司馬玉花

摘 要：班主任在學生的生活和學習中發(fā)揮著重要的作用，班主任管理班級的優(yōu)劣也在一定程度上影響著最終的班級管理效果，如何有效地優(yōu)化班級管理的模式，提高班級管理的效率，也成為班主任思考的關(guān)鍵問題?；诖?，筆者從自身班主任工作經(jīng)驗出發(fā)，提出發(fā)揮學生價值、強調(diào)民主意愿，以及借助現(xiàn)代通訊技術(shù)等形式，淺談如何開展班級管理的工作，促進班級管理效果的提升。

關(guān)鍵詞：班級管理;后進生;班干部選舉;家校共建

新時期下開展小學班主任的管理工作，班主任應當更加強調(diào)學生自身在班級管理工作中的作用和價值，注重突出學生的主體位置，促進學生融入班級之中，提高自主管理的效果，同時加強與家長之間的聯(lián)系，讓學生在學校和家庭的雙重關(guān)注下，更好地實現(xiàn)成長。

一、發(fā)揮學生價值，促進后進生轉(zhuǎn)化

從多元智能理論中我們知道，學生都是相互獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨有的特點，同時，學生的學習和成長背景不同，造成學生在面對同樣的知識內(nèi)容時，所表現(xiàn)出的知識認知效果也不相同，而對知識認知效果較差的學生，也就是“后進生”。在開展班級管理工作的過程中，促進后進生的轉(zhuǎn)化，也是班主任工作的重要組成部分，因此，班主任可以通過合作學習活動的創(chuàng)建，讓學生發(fā)揮自身的價值，促進后進生提高對知識的認知效果。

例如，在實際開展管理工作時，班主任先基于日常教學的經(jīng)驗，將學生按照學習素養(yǎng)的差異，進行層級的劃分。之后，教師按照同組學生具備相異性質(zhì)、異組之間具備相似性質(zhì)的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中既有學習素養(yǎng)較高的學生，也有學習素養(yǎng)一般和較差的學生。緊接著，班主任讓學生以安排好的小組形式，共同開展學習活動，并讓小組中學習素養(yǎng)較好的學生，對組內(nèi)的后進生進行學習方法的滲透，以及基礎理論知識的講解，促進學生在相互輔助中，逐步提高對知識的認知效果。

顯而易見，在開展小學班級管理工作中，班主任能夠通過合作活動的開展，強化學生在班級管理中的價值，發(fā)揮學生差異性的優(yōu)勢，讓學生在相互指導中，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

二、強調(diào)民主意愿，優(yōu)化班干部選舉

處于基礎教育階段的學生，在心智的發(fā)育上已經(jīng)趨于成熟，也有表達民主思想的意愿，因此，在開展班級管理工作的過程中，班主任也應當注重聽取學生的民主訴求，按照學生的意愿進行班級的管理。而在進行班級中干部選舉時，班主任就可以模擬人民代表的選舉形式，讓學生依據(jù)自己的意愿確定班級中干部的人選，構(gòu)建班級管理干部團隊。

例如，在實際進行班干部的選舉中，班主任先讓有意競爭班干部職位的學生，參與演講，向其他學生表述自己對職位的理解，以及自己如果擔任班干部后能夠為班級帶來的益處，讓班級中的學生了解參選學生。隨后，班主任組織學生進行民主投票，并在班級中進行公開唱票，對于獲得票數(shù)最多的學生當選為本班的干部。之后，班主任也應當向?qū)W生講述，班級中的干部接受其他學生的監(jiān)督，當其他學生發(fā)現(xiàn)班干部有違反班級規(guī)定的行為時，其他學生有權(quán)利讓班主任進行新一輪的選舉，從而讓班干部團隊保障在民主的意愿下產(chǎn)生。

從上述案例中可以看出，在進行班級管理的過程中，班主任能夠以學生的意愿為導向，突出學生的民主訴求，從而決定班級中管理干部的人員，構(gòu)建民主化的班級管理氛圍。

三、借助現(xiàn)代通訊，實現(xiàn)家校共建

對學生進行管理從來不是班主任自己的責任，家長也在其中扮演著重要的角色，因此，在開展班級管理工作的過程中，班主任也應當將家長資源引入管理之中。但是，在傳統(tǒng)小學班級管理中，班主任與家長之間進行交流的工具只有家長會，單一化的交流形式，限制了家長參與學生管理的效果。而現(xiàn)代即時通訊技術(shù)的發(fā)展，為促進家校共建奠定了基礎。

例如，在實際開展教育管理工作時，班主任可以將學校的上下學時間，學校的教育管理政策，以及作業(yè)等內(nèi)容，以微信的形式傳達給學生家長，讓家長可以從家庭生活習慣進行改變，更好地配合學校的管理工作。同時，班主任也可以讓家長將學生的特殊情況，通過微信技術(shù)講解給班主任，讓班主任可以針對學生的情況，實現(xiàn)個性化的教育管理，從而更好地促進學生成長。

可見，在小學班級管理中，班主任能夠利用微信等現(xiàn)代教育資源，加強班主任與家長之間的溝通，促進家校的有效共建。

總而言之，優(yōu)化班級管理的策略，提高班級管理的效果，并不是在一次課堂活動中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展班級管理工作的過程中，班主任應當繼續(xù)分析學生的心理特點，結(jié)合現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，融入家長資源，不斷更新班級管理的策略，并在實際開展班級管理工作中進行應用，從而積累班級管理的經(jīng)驗，構(gòu)建完整地開展班級管理工作的體系，促進學生在有效的班級管理模式中，更好地學習和成長。

參考文獻：

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