李作學 齊艷霞 荊浩 楊鳳田

摘? 要：關(guān)注MOOC實證研究和分析MOOC應用效果，是近幾年高等教育教學模式改革熱點課題。文章從沈陽航空航天大學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的實際問題出發(fā)，基于超星爾雅MOOC教學平臺，探索設計了該課程“線上+線下”的混合教學模式，并對在線課程的實踐運行結(jié)果進行了詳細說明和數(shù)據(jù)分析，這對翻轉(zhuǎn)課堂大趨勢下進行混合教學模式改革具有重要的理論意義和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學模式;MOOC;職業(yè)生涯規(guī)劃;超星爾雅

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0097-03

Abstract： Focusing on empirical research on MOOC and analyzing the application of MOOC are the hot topics of teaching mode in the reform of higher education in recent years. The paper investigates the actual situation of undergraduate career planning course of Shenyang Aerospace University， and explores and designs the blended teaching mode of "online + offline" based on CHAOXING ERYA. The practical results are described in detail and the data analysis about the online course， which is of great theoretical significance and practical reference for the reform of blended teaching mode in the trend of flipped classroom.

Keywords： blended teaching mode; MOOC; career planning; CHAOXING ERYA

MOOC全稱為大規(guī)模開放在線課堂（Massive Open Online Courses），是一種參照大學課堂模式所設計的，針對于大眾人群的在線課堂，具備開放共享和可擴展這兩個顯著特點[1]。實驗結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣[2]。教育部曾從總體要求、重點任務和組織管理三個方面對高等學校的慕課建設提出了一系列要求[3]。因此，按著國家的要求，為了提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的科學性和實效性，沈陽航空航天大學引入超星爾雅MOOC教學平臺進行混合式教學模式改革，對于提升公共平臺課的教育教學實際效果將會起到較大的推動作用。同時關(guān)注對MOOC的實證研究，通過分析MOOC的應用效果，從而客觀地檢驗和評價MOOC[4]，可以進一步推動高等教育教學模式改革。

一、問題的提出

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的重要組成部分，作為高校開設的公共課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力[5]。教育部辦公廳發(fā)布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出：“該課程要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果?！盵6]沈陽航空航天大學的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊不斷改革創(chuàng)新，雖取得了一定的實效，但該課程仍存在一些問題，例如，由于任務重，學時有限，場地限制，課堂教學以傳統(tǒng)教學為主;學生學習參與度不高，教學效果不理想;學生成績管理壓力比較大。

二、課程的混合教學模式設計

（一）MOOC教學平臺依托

超星爾雅通識課程作為致力于“高校教育和學習”的通識課程學習系統(tǒng)，已經(jīng)與眾多國內(nèi)外教育與科研機構(gòu)達成了深度合作，系統(tǒng)逐漸成熟完善[7]?；诖?，沈陽航空航天大學所依托的教學MOOC平臺選擇超星爾雅。超星爾雅通識課網(wǎng)絡修學分平臺2010年產(chǎn)生，是基于MOOC理念的一體化網(wǎng)絡教學平臺。超星爾雅網(wǎng)絡通識課程通過在線課堂/混合式課堂的形式，以教學活動組織實施為核心內(nèi)容，圍繞著教學任務、學習過程考核、學習成果考核等方面展開，能夠有效提高學校教學質(zhì)量。

（二）混合教學模式設計

混合學習（Blended Learning）是面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合，其概念在Internet普及之后逐漸形成[8]?；旌鲜浇虒W從教師主導地位出發(fā)，是指在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當?shù)膶W生形成適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學效果的教學方式[9]。它將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[10]?；旌鲜浇虒W融合了傳統(tǒng)面授教學與在線教育的優(yōu)勢[11][12]。

本課程基于超星爾雅平臺進行混合教學模式設計，涉及到教務處、二級學院、教師、在線平臺和學生五個主體，包括教學模式改革申請、課前在線預習與課堂準備、師生見面教學、課后在線復習與答疑、在線考試與教學改進五個步驟。每一個步驟由不同的主體按著流程安排具體教學任務。

1. 教學模式改革申請

首先，教師提出教學模式改革申請，二級學院組織審核，初選同意后報到教務處審批。教務處審批后，二級學院傳達教學改革任務，教師就可以執(zhí)行申請的教學改革。教師與在線平臺協(xié)商，設計在線課程內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革申請得到學校教務處的大力支持，同時教務處引進了超星爾雅教學平臺，因此，課程負責人積極與爾雅平臺協(xié)商，選擇適合學生的課程內(nèi)容。

2. 課前在線預習與課堂準備

教師篩選合適的慕課課程后，需要了解其教學內(nèi)容、教學安排等，并結(jié)合校本課程的培養(yǎng)目標和學習者的特點制定新模式下校本課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學計劃等[13]。教師根據(jù)教學計劃給學生安排在線學習內(nèi)容，學生根據(jù)教師指定的學習內(nèi)容進行課前在線預習，主要是觀看在線教學視頻內(nèi)容，并隨時進行章節(jié)測驗。預習完成后，學生將預習中遇到的難點和疑問反饋給教師。教師在線收集學生問題后匯總，梳理需要在見面課中重點講解的知識點，有針對性地進行教學活動思考和設計，為見面課堂活動做好充分的準備。

3. 師生見面教學

師生見面教學是傳統(tǒng)的面對面教學過程，教師主要根據(jù)在線課程學生預習中遇到重難點進行講解，學生可以就教師講解的內(nèi)容進行討論和反饋。面對面授課形式可以用多種教學方法，例如講授、小組討論、角色扮演等等。這個過程是師生之間高度互動的過程，當然可以借助APP軟件進行課堂互動，例如超星學習通和藍墨云班課。見面課程結(jié)束后，教師對學生本次學習情況進行總結(jié)評價，安排復習內(nèi)容和下次課預習任務。這里需要注意的是，教師應避免重復傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式，而要根據(jù)單元內(nèi)容以及學生線上學習過程中存在的問題，開展基于項目的探究式課堂或基于問題的討論式課堂[13]。

4. 課后在線反饋與答疑

師生見面課后，學生根據(jù)前面兩個環(huán)節(jié)學習狀況進行復習，可以選擇再次觀看在線視頻內(nèi)容、PPT課件和平時測試題等學習資料。學生在復習中通過在線平臺與教師溝通和互動，教師進行及時答疑，不斷深化學習效果。當然利用在線平臺學生之間也可以進行交流和討論。

5. 在線考試與教學改進

除了日常安排每一章學習內(nèi)容測試外，教師可以安排期末在線考試。教師根據(jù)學生學習狀況，參考每一章的測試題內(nèi)容，制定期末考試大綱，考試大綱可以提前發(fā)布給學生，并規(guī)定在統(tǒng)一時間進行在線測試。教師根據(jù)在線測試成績和平時見面課程成績合成最后的綜合成績，接受二級學院的審查和教務處的備案。課程結(jié)束后，教師對學生課程成績進行總結(jié)，并提出具體教學改進措施。

三、課程在線學習狀況與數(shù)據(jù)分析

（一）課程滿意度大大提高

沈陽航空航天大學在2016年啟動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革，引入超星爾雅在線平臺課程。授課教學團隊多次討論和溝通，在線課程最終選擇北京大學莊明科博士、知名職涯專家謝偉和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學常雪亮合作講授的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。

2017年全校3669名學生選修了本門課程，學習頁面的訪問次數(shù)達到713439次，人均訪問194次，人均訪問次數(shù)大幅高于課程視頻數(shù)，可以反映出課程內(nèi)容具有可觀的實用價值，充分調(diào)動了學生的學習興趣，保證了較好的學習積極性。從改革后課程調(diào)查結(jié)果（2017年對全校449名學生進行課程調(diào)查）來看，“您認為所選修超星網(wǎng)絡課程的總體水平如何？”問題結(jié)果顯示，有75.9%學生表示非常好，18.7%學生表示較好，而僅4.4%學生表示一般。較好以上達到了94.6%，這表明學生對在線平臺課程非常認可?！澳鷮@學期開設的《大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程總體滿意度評價”問題結(jié)果顯示，有66.15%學生表示非常滿意，21.6%學生表示滿意，而10%學生表示一般，0.89%和1.33%學生表示不滿意和非常不滿意。從課程改革后的課程滿意度調(diào)查與課程改革前數(shù)據(jù)對比來看，課程總體滿意度有了較大提高，該課程教學模式改革取得了階段性的成功。

（二）學習過程數(shù)據(jù)分析

1. 每日學習軌跡分析

通過在線平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學生的學習軌跡。下載超星爾雅平臺的大數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，選修大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學生在整個星期內(nèi)都進行了在線課程的學習，其中周四訪問量較高。從每天不同時段學習訪問統(tǒng)計來看，訪問量從上午8點開始，呈現(xiàn)上升趨勢，中午達到峰值，下午呈現(xiàn)下降趨勢。學生能夠利用上午8-12這一時段內(nèi)進行在線課程的學習，能夠保證較好學習效果。

2. 學習進度分析

教師可以根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)查看學生學習進度。本課程有97%學生使用移動客戶端登錄學習課程，遠遠多于使用電腦端來學習課程。該門課程在線內(nèi)容設計了203個任務點，教師通過任務點的完成數(shù)可以查看學生的學習進度。通過查看，該門課程學生總體的平均任務點完成平均進度數(shù)為189.8個。學習進度最快的學生是周雷，最長觀看時長是2755.9分鐘，最慢進度為0個。另外，教師還可以通過學生觀看視頻反芻比指標來查看學生的自主學習情況。

3. 課程學習結(jié)果分析

（1）課程考核說明

本課程考核注重結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合。考核內(nèi)容包括見面課平時成績、在線課程視頻學習、章節(jié)課程測驗、訪問次數(shù)、期末在線考試五個部分?？偡衷O計100分，其中見面課平時成績占20%，無故不上課2次者，此課無成績;在線課程視頻學習占30%，要求學生觀看本課程要求的視頻課程任務點;章節(jié)課程測驗占5%，學生在觀看視頻課程的同時，需要做各個章節(jié)的測驗題目;學生訪問次數(shù)占5%（訪問100次算滿分）; 期末在線測考試占40%，要求學生上完該課程后，統(tǒng)一組織學生在線期末考試，系統(tǒng)自動生成在線考試成績。當然師生見面課程的成績需要教師制定打分標準。

（2）課程成績分布狀況與改進

本課程學生學習成績總體上呈現(xiàn)正態(tài)分布（教師見面課平時成績這里沒有計算在內(nèi)）。根據(jù)成績分布顯示，學生成績80-90分占1%，70-80分占63%，60-70分占29%，60分以下占7%。這說明絕大多數(shù)學生達到60分以上，通過了該課程的學習。

同時，教師可以通過平時的章節(jié)課程測驗來分析學生掌握知識點情況，便于在見面課上有針對地進行課堂授課。這些章節(jié)課程測驗的數(shù)據(jù)可以從每一道題的正確率進行統(tǒng)計。教師總結(jié)也可以重點關(guān)注某一個學生的章節(jié)測驗情況，特別是學習有點吃力學生可以重點關(guān)注，便于個性化輔導。

四、結(jié)束語

把MOOC引入課堂教學已是大勢所趨，我國慕課數(shù)量已位居世界第一[14]。將超星爾雅網(wǎng)絡課程引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂教學，基于超星爾雅MOOC教學平臺，探索設計了該課程“線上+線下”的混合教學模式，把學生作為主體，激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性，符合課程教學目標的要求，這對翻轉(zhuǎn)課堂大趨勢下進行混合教學模式改革具有重要的理論意義和實踐借鑒。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課程僅僅是有效開展教學的一種模式，而不是唯一的最好的模式[4]。本次課程的混合教學模式改革也存在很多問題需要解決和反思。例如在線平臺視頻課程是否適合所有的學生，本校教師如何開發(fā)特色的在線課程，教師學習MOOC技術(shù)時的角色定位，教師信息化技術(shù)學習和培訓問題，學生在線學習的適應性問題，在線課程和見面課程的學時分配合理性問題，大班授課教師如何兼顧個性化指導問題，等等。這些問題在以后的教學中需要不斷完善和進一步研究。

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