尚俊平 劉合兵 席磊

摘? 要：通過計算機課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育融合模式的研究，將信息素質(zhì)培養(yǎng)融入計算機課程教學(xué)，在課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)中引入信息素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館資源、精品課程或MOOC資源、論壇板塊等拓展學(xué)習(xí)空間。在計算機課程教學(xué)中將信息技術(shù)教育和培育學(xué)生信息素質(zhì)并舉，不僅提高了計算機課程教學(xué)質(zhì)量，而且提升了學(xué)生的信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué);教學(xué)設(shè)計;信息素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0058-03

Abstract： Through the study of the integration mode of computer course teaching and information literacy education， this paper combines computer course teaching with information literacy training， introduces information literacy education before， during and after class， and guides students to retrieve information resources such as libraries， online courses and forums and use them for extended learning. Developing information technology education and cultivating students' information quality in computer course teaching not only improve the teaching quality of computer course， but also improve students' information quality and learning ability.

Keywords： course teaching; teaching design; information literacy education

當(dāng)今社會，信息化技術(shù)向各行業(yè)領(lǐng)域縱深發(fā)展，計算機技術(shù)和眾多專業(yè)深度融合，善于利用計算機技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、解決專業(yè)或工作中的問題已成為大學(xué)生必備的素質(zhì)。筆者通過多年的教學(xué)實踐研究，探討了計算機課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育融合，針對計算機課程特點，從計算機課程教學(xué)層面探索了有效提高學(xué)生信息素質(zhì)和利用計算機解決實際問題思維的途徑，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、信息素質(zhì)教育簡介

信息素質(zhì)（Information Literacy），國內(nèi)也將其譯為信息素養(yǎng)、信息素質(zhì)等。具備信息素質(zhì)的人能夠判斷出何時需要信息，有能力有效地獲取、評價和利用所需要的信息。信息素質(zhì)教育就是通過相關(guān)實踐來培養(yǎng)和提高人們的信息意識、信息能力和信息道德等的一系列教育[1-3]。

在計算機課程教學(xué)過程中融入信息素質(zhì)教育，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生有針對性的利用信息資源進(jìn)行計算機課程的學(xué)習(xí)和實際問題的求解，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還是文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的有效補充和拓展[4，5]。

二、計算機課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育融合模式研究

筆者從非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（包括大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)、計算機語言（VB或VC）、數(shù)據(jù)庫（VFP）等課程）和計算機專業(yè)的專業(yè)課（包括程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程）兩個層面，本碩連讀（紹骙實驗班）、普通本科、函授等不同層次，在兩個或多個學(xué)期的相關(guān)計算機課程中持續(xù)開展在課程教學(xué)過程中融入信息素質(zhì)教育的教學(xué)實踐。教師在授課過程中，由傳統(tǒng)的講授計算機知識的授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胄畔⑺刭|(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生計算思維、提高學(xué)習(xí)能力為主的新型教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的信息能力和計算思維能力[6，7]。

授課教師結(jié)合課程大綱的要求，將信息素質(zhì)教育的思想和實踐貫穿于課程教學(xué)過程中。主要內(nèi)容包括：1. 培養(yǎng)信息意識。通過查找與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源、解決生活或工作中遇到的問題，讓學(xué)生感受到信息能力在自己學(xué)習(xí)及工作中的作用和意義;2. 提高信息檢索能力。通過解決課程中的相關(guān)問題，將實際問題與信息檢索結(jié)合，逐步提高學(xué)生在通過信息檢索解決問題的意識和能力;3. 利用信息技術(shù)手段。在自主、協(xié)作、探究的氛圍中開展課堂知識學(xué)習(xí)，探索知識學(xué)習(xí)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）準(zhǔn)備與課程教學(xué)及專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資源

為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的課程學(xué)習(xí)資源是授課教師的重要職責(zé)之一。除教材、參考書外，還包括各種信息化學(xué)習(xí)資源，主要包括：

1. 圖書館資源

圖書館擁有豐富的文獻(xiàn)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，也是學(xué)生的第二課堂。主要包括圖書館館藏書刊、超星數(shù)字圖書館等。

2. 學(xué)術(shù)文獻(xiàn)

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)展示了較新的科學(xué)研究成果，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行介紹、領(lǐng)學(xué)，強化他們的信息意識，同時培養(yǎng)查找、獲取文獻(xiàn)的能力。包括介紹中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普等的期刊、博碩士論文等，以及如何獲取這些文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)可以讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)和借鑒其他人的研究成果，掌握學(xué)術(shù)文章寫作的基本框架結(jié)構(gòu)。

3. 網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)是發(fā)布和傳播信息資源的重要平臺，網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象且更新較快，使用方便，且不受時間的限制，這其中涉及課程教學(xué)的資料、技術(shù)論壇等數(shù)不勝數(shù)。課程資源主要有國家精品課程資源網(wǎng)、MOOC學(xué)院、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線，以及國外MIT等開設(shè)的相關(guān)課程。而與計算機相關(guān)的論壇則更多，如CSDN論壇、ITeye綜合技術(shù)論壇等。百度或必應(yīng)等搜索引擎更方便了網(wǎng)絡(luò)信息的檢索。

（二）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育融合的教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括指導(dǎo)教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)定有意義的問題情境，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學(xué)習(xí)與所探究的問題有關(guān)的知識，培養(yǎng)解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

從計算機課程的課前準(zhǔn)備、課中講授、課后輔導(dǎo)等三個教學(xué)環(huán)節(jié)中分別引入信息素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮授課教師的指導(dǎo)作用。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：授課教師在備課時，收集整理與計算機課程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資源清單、用到的信息工具，并制作PPT介紹相關(guān)信息資源、介紹信息工具的使用。

課中講授環(huán)節(jié)：在授課環(huán)節(jié)，首先介紹與課程相關(guān)的相關(guān)信息資源，并結(jié)合課程內(nèi)容隨時利用信息資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息意識;在課程實驗時適當(dāng)安排學(xué)生瀏覽各種信息資源的時間。

課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：結(jié)合課后作業(yè)，要求學(xué)生利用信息資源，復(fù)習(xí)鞏固，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時通過各種交流工具（QQ群、微信群或Email等）進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。通過有針對性的信息檢索實踐，提升信息能力，為后續(xù)計算機課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）及進(jìn)行科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）融入信息素質(zhì)教育的“第一堂課”設(shè)計

“好的開端是成功的一半”，“第一堂課”在課程教學(xué)中相當(dāng)重要。第一次課把了解信息、利用信息、拓展課堂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的理念傳達(dá)給學(xué)生是在課程教學(xué)開展信息素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)“第一堂課”包括自我介紹、本課程概述、教學(xué)目標(biāo)、和相關(guān)課程的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式及成績構(gòu)成比例、教學(xué)參考書、教學(xué)紀(jì)律等內(nèi)容。融入信息素質(zhì)教育的“第一堂課”在傳統(tǒng)內(nèi)容之外，介紹和本課程相關(guān)的信息資源，演示使用方法，讓學(xué)生初步了解利用信息資源輔助和拓展課程學(xué)習(xí)的途徑[8]。

在收集整理課程資源的基礎(chǔ)上，制作資源介紹與利用的PPT，設(shè)計演示案例，為“第一堂課”實踐做好準(zhǔn)備。

三、計算機課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育融合模式的教學(xué)實踐

在研究將信息素質(zhì)教育融入計算機課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者在不同專業(yè)、不同層次班級的多門計算機課程中進(jìn)行了教學(xué)實踐。

（一）在計算機專業(yè)核心課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中進(jìn)行實踐

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計算機及相關(guān)專業(yè)的核心課，教學(xué)內(nèi)容多，算法較抽象。如何在教學(xué)過程中利用有限課時提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力及創(chuàng)新能力是授課教師關(guān)注的重點。在教學(xué)實踐中，授課教師把信息素質(zhì)教育培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)[9，10]。

1. 課前環(huán)節(jié)收集整理信息資源

讓學(xué)生了解信息資源是利用信息資源解決問題的前提。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的相關(guān)信息資源清單中包含教材、教學(xué)參考書、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”精品課程與MOOC資源、相關(guān)期刊與學(xué)位論文、技術(shù)論壇板塊等。在課前環(huán)節(jié)，授課教師要完成相關(guān)信息資源的收集與整理工作。

2. 課中環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源

授課教師在“第一堂課”介紹并演示與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程相關(guān)的信息資源清單及操作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)信息資源輔助課堂學(xué)習(xí)并進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，授課教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)來獲取信息資源助力專業(yè)學(xué)習(xí)，同時強化信息素質(zhì)訓(xùn)練。安排課程綜合性作業(yè)，強化編程實踐能力訓(xùn)練，支持學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，加強同學(xué)、師生、同行之間的交流。

3. 課后環(huán)節(jié)指導(dǎo)信息素質(zhì)訓(xùn)練

多途徑的課后信息素質(zhì)訓(xùn)練指導(dǎo)是對學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的大力支持。除輔導(dǎo)課程學(xué)習(xí)外，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“內(nèi)省”意識，明白什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，明確個人的信息行為要符合有關(guān)法律道德規(guī)范。通過訓(xùn)練讓學(xué)生發(fā)揮自身主體潛能，培養(yǎng)自我控制能力、提高自律能力。

（二）在繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的《計算機基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行實踐

繼續(xù)教育是高等教育的重要組成部分。加強繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的信息素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力、提高他們的社會適應(yīng)能力具有重要的現(xiàn)實意義[11]。

在給繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生（本科、專科）講授“計算機基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用”等課程時開展信息素質(zhì)教育實踐，主要從以下幾方面進(jìn)行：

1. 強調(diào)利用信息資源解決實際問題

在教學(xué)實踐中結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生介紹百度、搜狗等搜索引擎的常規(guī)使用方法，針對他們在工作中遇到的實際問題，演示如何獲取信息資源，解決問題。給學(xué)生推薦與課程或工作相關(guān)的技術(shù)論壇。

2. 利用精品課程和網(wǎng)絡(luò)公開課等資源進(jìn)一步提升

精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)課程資源使得學(xué)習(xí)不受時間、地點等限制，可以緩解繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)的矛盾。他們可以在自己碎片化時間里利用電腦、iPad或智能手機等工具隨時隨地學(xué)習(xí)。

3. 充分利用圖書館資源

在教學(xué)過程中，把與課程相關(guān)的教學(xué)參考書、中國知網(wǎng)、維普期刊資源整合服務(wù)平臺等資源推薦給學(xué)生，演示檢索及使用的方法。培養(yǎng)他們的信息意識，鼓勵他們在工作中敢于創(chuàng)新，掌握文獻(xiàn)資源獲取渠道，追趕技術(shù)前沿。

4. 多渠道開展輔導(dǎo)答疑與指導(dǎo)交流

繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生多為在職學(xué)習(xí)，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)時間集中，離開學(xué)校甚至在校學(xué)習(xí)期間還需要工作。為保障信息素質(zhì)教育的延續(xù)，使師生交流不受限制，特地組建了微信（QQ）群，或通過電話、Email形式進(jìn)行指導(dǎo)交流。

（三）在普通本科生的《數(shù)據(jù)庫（VFP）》課程中進(jìn)行實踐

Big6是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和問題解決能力。主要包括確切地了解探究的問題-任務(wù)定義、確認(rèn)信息資源-信息搜索策略、獲取相關(guān)信息-定位和搜索、選擇一個答案-運用信息、把觀點整合到作品中-綜合和檢查結(jié)果-評價六個階段[12]。在普通本科非計算機專業(yè)學(xué)生第二學(xué)期的計算機語言類課程中采用Big6模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐。

1. 確切地了解探究的問題

在此環(huán)節(jié)明確對學(xué)生的要求：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識，結(jié)合自己專業(yè)或了解較多的行業(yè)，研究數(shù)據(jù)庫在專業(yè)（或行業(yè)）中的應(yīng)用，獨立完成一篇論文，字?jǐn)?shù)不少于3000字;論文寫作格式模板由指導(dǎo)教師提供;在指定時間之前以郵件附件的形式發(fā)送到指導(dǎo)教師郵箱;做好準(zhǔn)備參加交流討論。

2. 確認(rèn)信息資源

明確任務(wù)后，向?qū)W生介紹各種信息資源，指導(dǎo)學(xué)生利用信息資源是完成任務(wù)的關(guān)鍵。授課教師通過具體實踐操作，演示如何利用搜索引擎檢索網(wǎng)絡(luò)信息資源、如何利用圖書館的CNKI全文數(shù)據(jù)庫、維普期刊資源整合服務(wù)平臺等檢索相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取與論文相關(guān)的信息，強化培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

3. 獲取相關(guān)信息

在獲取相關(guān)信息環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合選題獲取到和選題相關(guān)的信息。重點培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)對收集的信息進(jìn)行篩選，對檢索策略進(jìn)行調(diào)整。

4. 運用信息

本環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生關(guān)注信息本身的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生對收集到信息進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識，了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)在具體場景中的應(yīng)用，整理思路，記錄有用信息，為完成后續(xù)任務(wù)做準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀資料情況進(jìn)一步收集信息。

5. 把觀點整合到作品中

學(xué)生根據(jù)選題撰寫論文，按照教師提供的格式要求進(jìn)行排版，制作PPT。在交流環(huán)節(jié)把自己完成任務(wù)的過程（包括對問題的理解、搜索方法的制定、搜索途徑的選擇及收集信息的分析等）、學(xué)習(xí)總結(jié)和同學(xué)們進(jìn)行交流，展示自己的論文。

6. 評價

教師通過學(xué)生提交的論文，從選題、利用信息資源、收集信息、撰寫論文、Word、PPT等軟件使用、匯報交流等多方面進(jìn)行綜合評價。教師能切實體會到在計算機課程教學(xué)中融入信息素質(zhì)教育有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素質(zhì)的提高。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年的教學(xué)探索與實踐，計算機課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育融合模式逐漸成熟，課前精心設(shè)計并準(zhǔn)備，課中講好“第一堂課”，任務(wù)驅(qū)動，強化指導(dǎo)和引導(dǎo)，課后用心輔導(dǎo)，在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。在不同專業(yè)（理工、文管、計算機專業(yè)、非計算機專業(yè)等）不同層次班級（本碩連讀、普通本科、函授等）不同課程（公共課、專業(yè)課等）中的教學(xué)實踐表明，將計算機課程教學(xué)與信息素質(zhì)教育融合模式適用于高校各個專業(yè)各種層次學(xué)生，在實踐過程中可結(jié)合專業(yè)特色靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oakleaf， M. A Roadmap for Assessing Student Learning Using the New Framework for Information Literacy for Higher Education[J].The Journal of Academic Libraianship， 2014，40（5）：510-514.

[2]Beilin I. Beyond the Threshold： Conformity， Resistance， and the ACRL Information Literacy Framework for Higher Education The ACRL Framework： Off to a Running Start[J]. The Library with The Lead Pipe， 2015，98（2）：290-309.

[3]韓麗風(fēng)，王茜，李津，等.高等教育信息素養(yǎng)框架[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2015，33（06）：118-126.

[4]劉彩娥，馮素潔.ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀與啟示[J].圖書情報工作，2015，59（09）：143-147.

[5]張蒂.基于ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》的實踐路徑探討——以南開大學(xué)圖書館為例[J].圖書情報工作，2017，61（01）：47-55.

[6]徐長林，孫挺，李艷菊，等.ACRL標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生信息素質(zhì)教育的啟示[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2009，21（04）：102-103+113.

[7]徐英慧，王移芝.以提升信息素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革[J].計算機教育，2015（10）：32-35.

[8]劉合兵，尚俊平，翁梅.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程第一堂課設(shè)計[J].大學(xué)教育，2017（03）：29-30.

[9]尚俊平，劉合兵.在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)[J].計算機教育，2010（08）：14-16.

[10]劉合兵，尚俊平，翁梅.基于信息素質(zhì)教育的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)研究與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2016，18（06）：55-58.

[11]劉合兵，尚俊平.基于計算機課程的成人信息素質(zhì)教育[J].計算機教育，2014（12）：9-11.

[12]劉合兵，尚俊平.基于Big6模式的計算機語言課程綜合作業(yè)教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）：167-169.