湯慧

摘 要：掌握知識的目的在于應(yīng)用，因此，學(xué)生能否將學(xué)到的新知識運用到新的情境中去解決相應(yīng)的問題，這是至關(guān)重要的。教師怎么進(jìn)行知識教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，才能有效地促進(jìn)學(xué)生將新的寫作知識遷移和應(yīng)用到新的情境，順利地解決有關(guān)問題至關(guān)重要。本文中我將從學(xué)習(xí)的遷移、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略、學(xué)生的習(xí)作狀況、促進(jìn)學(xué)生寫作水平的策略、方面來談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的遷移;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)遷移策略

引言： 知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移;如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)正遷移，充分體現(xiàn)"為遷移而教"，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運用。對于提高教學(xué)效果具有很重要的作用。

在修訂版的大綱中，我們可以看到有兩個明顯的改變：一是提法改變。修訂版大綱中多處回避了“作文”二字。而是用“寫話”和“習(xí)作”來替代，進(jìn)一步明確了小學(xué)生作文就是練筆：二是淡化文體，降低要求。作為語文教師，怎樣適應(yīng)大綱的改變，而有針對性的指導(dǎo)作文教學(xué)呢？本文中，作者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，圍繞著“遷移”規(guī)律在作文教學(xué)中的運用，談?wù)剬πW(xué)生作文教學(xué)的一點兒體會。我嘗試著運用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合，取得了良好的效果。具體做法如下：

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣是最好的老師，是提高學(xué)生習(xí)作能力的前提。只有讓他們產(chǎn)生“我想寫”的愿望，才有機(jī)會進(jìn)一步訓(xùn)練他們怎樣寫，達(dá)到“會寫”的目的。要讓學(xué)生消除畏難情緒，培養(yǎng)他們良好的作文心態(tài)，產(chǎn)生習(xí)作興趣是最重要的。

楊振寧博士曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。因此，在作文教學(xué)中一定要讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法主要有以下幾點：

1、圍繞著豐富多彩的生活選題;

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。大部分學(xué)生認(rèn)為作文難，是因為無話可說，無事可寫，無情可抒，這就需要教師有一雙慧眼，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，挖掘作文素材。學(xué)生興趣高漲，寫起作文來自然就順手多了。只有老師做生活的有心人，注意留心觀察，找素材，學(xué)生也會隨之潛移默化，慢慢地喜歡上作文的。

2、創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境;

我經(jīng)常在班級開展形式多樣的課外活動，開展活動以后我就讓學(xué)生寫心得談體會，這樣學(xué)生感到有事可寫、有話可說，作文興趣自然就高了。

另外，我還經(jīng)常組織學(xué)生舉辦作文交流活動，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點展開的。在老師地引導(dǎo)下，孩子們把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉(zhuǎn)向“樂于寫”，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的寫作動機(jī)。

二、利用“知識”的遷移，從會想、會讀，到會寫

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

1 想像與寫作相結(jié)合，以想促寫。

如學(xué)習(xí)《鯨》一課時，學(xué)生通過幻燈片的具體演示，觀察理解了鯨的外形、生活習(xí)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和觀察，展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2 、讀寫結(jié)合，以讀助寫。

閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)課文中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。結(jié)合自己的實踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受

評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享。因此作文應(yīng)寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

2、分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰灾笇?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

實施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

綜上所述，我們在作文教學(xué)中要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將外在的教學(xué)目標(biāo) 轉(zhuǎn)化為學(xué)生表達(dá)生活感受的內(nèi)在需要，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生積極的情感體驗，并通過“作文”這一表達(dá)工具自我表達(dá)和與人交流，解決實際問題，從而形成穩(wěn)定而持久的寫作動機(jī)，提高寫作能力。

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