潘朝升

摘 要：隨著新課改的有效推進(jìn)，一些新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，而合作學(xué)習(xí)模式作為其中的代表，有效的激發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的開放和高效，數(shù)學(xué)教師要積極的研究和探索合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用策略，進(jìn)一步的借助合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，不斷的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文將就合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;建議

合作學(xué)習(xí)法是指讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以小組為基本單位，并圍繞著具體的問(wèn)題進(jìn)行開放式、自主式、探索式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確的理解合作學(xué)習(xí)模式的定位，不斷的探索和研究開展合作學(xué)習(xí)的有效方法和策略，進(jìn)一步的挖掘該教學(xué)模式的教學(xué)潛能，為小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境條件。

一、將合作學(xué)習(xí)法引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

將合作學(xué)習(xí)法引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分突出的意義，一方面合作學(xué)習(xí)法改變了以往那種以教師為主體、被動(dòng)式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)而將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在開放式、自主式的空間內(nèi)開展學(xué)習(xí)，自然可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，喚醒學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。另一方面，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作討論，在這個(gè)具體的過(guò)程可以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、問(wèn)題分析與解決能力、交流與交往能力等，此外，開展合作學(xué)習(xí)還可以有效的強(qiáng)化教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)師生之間的感情，創(chuàng)建和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效的促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，數(shù)學(xué)教師要全面的認(rèn)識(shí)到將合作學(xué)習(xí)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義，積極的重視起對(duì)合作學(xué)習(xí)法的探索和研究，不斷的改進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)和效能，促進(jìn)小學(xué)生更為高效高質(zhì)的在課堂開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）小組劃分應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)

小組的劃分是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，數(shù)學(xué)教師要全面的提升小組劃分的科學(xué)性與合理性，讓學(xué)生以小組為基本單位開展高效的合作學(xué)習(xí)。其一，互補(bǔ)性。每個(gè)小組內(nèi)部應(yīng)該遵循“互補(bǔ)”的原則進(jìn)行劃分，例如，可以將性格、性別、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理的混合搭配，像將性格活潑和性格內(nèi)向的男女生進(jìn)行搭配，將學(xué)困生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生搭配到一起，確保每個(gè)小組在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其二，均衡性。需要數(shù)學(xué)教師在小組的劃分中讓每個(gè)小組的實(shí)力相對(duì)均衡，避免二者實(shí)力相差太多，如避免單一的將學(xué)困生安排到一起，也要避免單一的將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排到一起，只有每個(gè)小組的實(shí)力相對(duì)均衡，才可以讓學(xué)生協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其三，動(dòng)態(tài)性。每個(gè)小組的劃分結(jié)果不是一成不變的，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，小組A中兩個(gè)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生請(qǐng)假，又有兩名學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人問(wèn)題發(fā)生矛盾，一時(shí)又難以調(diào)節(jié)，這時(shí)候如果依然按照原來(lái)的小組開展合作，則可能會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果，因此，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行調(diào)整，以確保合作學(xué)習(xí)可以有效的開展和進(jìn)行。

（二）問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)有效高質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是圍繞著一組或者若干個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，問(wèn)題設(shè)置的是否合理、是否具有概括性、是否高質(zhì)量，將對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生較為直接的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的提升問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，為合作學(xué)習(xí)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其一，概括性。所布置的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容相契合，盡可能的涵蓋到主要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，像教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)易混淆點(diǎn)，也只有這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值和有意義的，這也是我們開展合作學(xué)習(xí)的初衷。其二，指引性。問(wèn)題的設(shè)置要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指引具體的方向，不斷的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思路，讓合作學(xué)習(xí)始終沿著正確的方向開展探究學(xué)習(xí)，不斷的加深對(duì)學(xué)生相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。其三，開放性。所設(shè)置的問(wèn)題最好具有一定的開放性，以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以開拓視野，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》小節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置以下的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如探究幾分之一的含義;探究分?jǐn)?shù)各部分的名稱;探究正確讀、寫幾分之一的方法;說(shuō)一下分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用等等，讓這些具有針對(duì)性、概括性與開放向的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)。

（三）教師角色應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位

合作學(xué)習(xí)模式是新課改所推薦的，它在最大限度上滿足了以學(xué)生為主體的基本要求，但這并不是說(shuō)在合作學(xué)習(xí)中就不需要教師了，恰恰相反，合作學(xué)習(xí)的有序開展更需要數(shù)學(xué)教師明確自身的角色，積極的發(fā)揮自身的作用，更好的履行教師的職責(zé)。其一，資源提供者。合作學(xué)習(xí)的高效開展需要一定的學(xué)習(xí)資源作為支撐，數(shù)學(xué)教師要提前為學(xué)生搜集和整理相對(duì)應(yīng)的資源，以讓學(xué)生在這些資源的輔助下開展更好的學(xué)習(xí)。其二，解疑答或者。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的不同，積極的給予學(xué)生有效的幫扶。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對(duì)秒這個(gè)單位印象不夠深刻，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生舉一個(gè)關(guān)于時(shí)間的小案例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)秒的理解和學(xué)習(xí)，有效的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸環(huán)節(jié)。其三，課堂秩序的維護(hù)者。中段的小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的紀(jì)律性可能會(huì)不太好，需要教師積極的給予引導(dǎo)，有效的維持好課堂的基本學(xué)習(xí)秩序，確保每個(gè)學(xué)生都能將主要的精力用在課堂的學(xué)習(xí)上，不斷的提升合作學(xué)習(xí)的開展效能。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義有一個(gè)較為全面和具體的理解，不斷的探索有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的策略和方法，并在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)與合理的小組劃分，布置具有概括性和指引性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確的定位數(shù)學(xué)教師的角色，積極的履行教師的基本職能，讓課堂有效的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。

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