蒙澤瓊

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的習(xí)作水平是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的地位，探究小學(xué)語文習(xí)作校本課程的開發(fā)使十分有必要得。素質(zhì)教育的改革要求小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而探究小學(xué)語文習(xí)作校本課程開發(fā)，是改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);開發(fā)策略

當(dāng)前，小學(xué)語文小學(xué)有著教師對習(xí)作定位把握不準(zhǔn)確，制定的要求脫離學(xué)生實際的現(xiàn)實問題，而學(xué)生“千篇一律”的寫作現(xiàn)象也仍然沒有改變，寫出的作文沒有新意和深度。面對這種情況，為了滿足小學(xué)生個性發(fā)展的需求，讓學(xué)生增加體驗、勇于創(chuàng)新，筆者從以下三方面對小學(xué)語文習(xí)作校本課程開發(fā)提出自己的建議。

一、重視課堂小練筆，提升學(xué)生捕捉生活信息的能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，而且網(wǎng)絡(luò)和書籍也給學(xué)生提供了各種豐富的材料，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取素材，善于捕捉生活信息。習(xí)作校本課程的實施是從小學(xué)中年級階段開始全面展開的，對于中年級階段的小學(xué)生，要求他們學(xué)會想象和表達，表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，并學(xué)會與人分享，語文教師要與學(xué)生一起感受生活情境，捕捉寫作畫面。

以人教版四年級《爬山虎的腳》為例。四年級的學(xué)生的正處在由口語言表達向書面語言表達的過渡時期，教師要從細節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生把握語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，要通過課文了解爬山虎的特點，爬山虎的腳對它的意義很大，如果沒有腳就不能繼續(xù)爬了。教師可以為學(xué)生舉例：我愛太陽花，雖然它不如玫瑰的艷麗，也不如蘭花的高潔，但它對生命的渴望使我深深地震撼，我愛它的樸實，更愛它的平凡……引導(dǎo)學(xué)生仿寫一種植物，可以參照這種寫作手法，仔細觀察植物的生長特點，自己試著寫一寫。教師的這種教學(xué)模式就在引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘素材和靈感，把語言形式的運用和課文內(nèi)容與學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來，從小的角度讓學(xué)生展開豐富的想象，大大提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)生的習(xí)作技巧

教師將有效的情境創(chuàng)設(shè)貫穿于小學(xué)語文習(xí)作課堂，可以激發(fā)學(xué)生的個人情感，緩解學(xué)生畏懼寫作的現(xiàn)狀，使學(xué)生透過表面文字深入文本，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行心與心的交流。不僅提升了學(xué)生的習(xí)作技巧，還鍛煉了學(xué)生處理問題的能力，豐富著學(xué)生的情感體驗，對語言文字表達能力的提升有著積極的影響。

例如，在進行《桂林山水》的教學(xué)設(shè)計時，教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境。這是一篇描寫美景的文章，要求教師帶著學(xué)生感受桂林山水的美好，培養(yǎng)他們對祖國和大自然的熱愛之情。教師可以讓學(xué)生說一說令自己印象深刻的旅游景點，并用一句話概括它的特點。在課堂上，還可以為學(xué)生播放桂林山水的視頻片段，讓學(xué)生產(chǎn)生不同感官的感受。學(xué)習(xí)完課文后，還可以組織學(xué)生進行“桂林山水導(dǎo)游詞講解比賽”，以一種新的身份對課文內(nèi)容進行創(chuàng)作，而且這種“說”與“寫”的聯(lián)動教學(xué)，能夠促進學(xué)生的語言表達能力，同時也為寫作奠定了基礎(chǔ)。另外，教師還要提倡廣泛地閱讀，讀書同時兼做筆記，讓學(xué)生愛上閱讀，并收獲快樂。

三、讀寫結(jié)合，在實踐中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文習(xí)作校本的開發(fā)滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，小學(xué)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是緊密聯(lián)系的。教師要強調(diào)實踐的作用，在實踐中提高學(xué)生的多方面的素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深化文本理解，提高情感體悟，對其習(xí)作有很大促進作用。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生注重對好的段落的摘抄，重視在積累中感悟，促進情感的升華，促進表達的能力。

例如在教學(xué)五年級《圓明園的毀滅》一文時，初始的階段老師可以不提任何問題，只是讓學(xué)生們一次又一次，仔細閱讀課文，然后讓學(xué)生說讀書的感受。這與傳統(tǒng)的提問課文主要內(nèi)容相比，更容易讓學(xué)生接受，從而拓展了學(xué)生思考的空間。結(jié)合了學(xué)生們的回答，老師可以讓學(xué)生帶著表情和感情讀出對清政府和對英法聯(lián)軍的憎惡。接下來，為了激發(fā)學(xué)生對圓明園毀滅的遺憾之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象圓明園完好保存時的景象。最后，情感升華，讓學(xué)生以“我與我的祖國母親”為話題，要求內(nèi)容具體，并表達出自己的真情實感。小學(xué)高年級的習(xí)作校本課程涉及到了思想道德這一更高的層面，講究親身的體驗，語文教師要把教書與育人結(jié)合起來，為學(xué)生滲透育人的思想，讓他們獲得全面且有個性的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教師利用越來越多的途徑，有目的、計劃地實施自己的習(xí)作目標(biāo)，通過多種方法提高個人專業(yè)素養(yǎng)，促進了學(xué)校語文教學(xué)的改革。小學(xué)語文習(xí)作校本課程是讓學(xué)生流露真情實感的課程，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的重要的影響，因此，教師們要積極開發(fā)語文習(xí)作校本課程，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生多種方面的能力，促進學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

參考文獻：

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