毛名雙

摘 要：在新課標(biāo)深化實施的背景下，閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，正是在這種理念下，個性化閱讀的教學(xué)模式應(yīng)運而生。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

簡單來說，個性化閱讀主要是指為學(xué)生制定其感興趣的、需要的閱讀內(nèi)容。在這種閱讀模式當(dāng)中，最為顯著的一個特點就是學(xué)生成為了閱讀活動的主體。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，這種方式無疑是十分符合新課標(biāo)理念的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體特點開展個性化閱讀教學(xué)，并優(yōu)化和完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情

毋庸置疑，無論在任何形式的閱讀活動當(dāng)中，學(xué)生的閱讀熱情都會對實際的閱讀效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在開展個性化閱讀時，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。為此，教師可以借助情境教學(xué)的手段改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以此來增加教學(xué)過程的趣味性，只有這樣，才能使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀活動當(dāng)中。

以《狼牙山五壯士》這一課的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，我首先借助多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了由“狼牙山五壯士”這個故事改編的同名電影。通過場景的直接還原，再加上電影中演員的精彩表演，學(xué)生的情緒很快就被電影情節(jié)感染了。就在電影播放到最精彩的地方，我暫停了播放。并對學(xué)生說：“同學(xué)們，剛才我們看到的這部電影就是根據(jù)今天要學(xué)習(xí)的這篇課文改編的，那大家可以先通過課文了解一下整個故事的經(jīng)過，這樣就可以更好地欣賞這部電影”。最終，借助教學(xué)情境的刺激，有效調(diào)動了學(xué)生對這篇課文的閱讀熱情。

2.豐富活動，提升閱讀體驗

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，教學(xué)方法單一是一個較為普遍的問題，通常來講，這種單一的教學(xué)方式也難以取得比較理想的教學(xué)效果。因此，為了在個性化閱讀中有效解決這一問題，教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的多樣性與靈活性，組織實施更為豐富的閱讀活動，這樣一來，可以使學(xué)生通過不同的閱讀形式獲得更加良好的閱讀體驗。

《將相和》這篇課文是出自于《史記》的一個真實的歷史故事。從這篇課文的內(nèi)容來看，文章的思想主旨是由不同人物之間發(fā)生的事件來表現(xiàn)的。所以這篇課文一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生分析不同人物的性格特點以及精神品質(zhì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我組織學(xué)生進行了角色扮演，這樣一來，可以使學(xué)生站在不同人物的角度上思考問題，相比于單純依靠文字進行理解，這種方式無疑可以使學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識。同時，為了保證每個學(xué)生都能夠獲得良好的閱讀體驗，我采用了分組表演的形式，這樣就使每一個學(xué)生都獲得了參與活動的機會，從而促進了閱讀效果的優(yōu)化。

3.以生為本，引導(dǎo)自主閱讀

正如前文所述，個性化閱讀的一個重要特點就是學(xué)生成為了閱讀活動的主體。也就是說，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)與思考。同時，為了使學(xué)生的閱讀主體作用得到更加充分的發(fā)揮，教師可以組織學(xué)生進行一些合作交流活動，這樣一來，不但能夠使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，而且可以使學(xué)生對文本進行更加深入的理解。

教學(xué)《山中訪友》這篇文章時，為了發(fā)揮出學(xué)生的閱讀主體作用，我組織學(xué)生進行了合作閱讀。首先，我將學(xué)生分成了幾個小組，并給學(xué)生提出了幾個問題：（1）作者滿懷期待進山看風(fēng)景，為什么要說成是“山中訪友”呢？（2）作者在山中都拜訪了哪些“朋友”？具體是怎樣寫的？分別從這些“朋友”身上學(xué)習(xí)到了哪些品質(zhì)？然后，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題進行了合作討論。之后，我要求各小組出示了自己的討論成果，并進一步進行了探究。最終，通過這種集思廣益的學(xué)習(xí)方式，使大部分學(xué)生都對這篇課文的內(nèi)容有了較為全面的理解。

4.兼顧差異，實行分層閱讀

教師應(yīng)該明白，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能力和基礎(chǔ)是有一定差異的。因此，在個性化閱讀這樣一種更加關(guān)注學(xué)生實際需要的教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)避免統(tǒng)一化的教學(xué)要求，而是應(yīng)該充分了解并尊重學(xué)生的不同情況，實施差異化的教學(xué)策略，這樣一來，可以增加教學(xué)過程的適用性，從而使不同水平的學(xué)生都能夠取得一定的進步。

同樣以《山中訪友》這一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生進行合作閱讀時，我提出的要求是也不同的。對于那些閱讀能力較弱的學(xué)生，我主要要求學(xué)生通過整體閱讀的方式了解了故事的整體內(nèi)容，并給予了學(xué)生更加充足的閱讀時間，而對于閱讀能力較強的學(xué)生，我則是要求他們在討論中發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，我還會根據(jù)學(xué)生不同的閱讀喜好組織學(xué)生進行一些個性化的課外閱讀活動。最終，通過這種分層的閱讀教學(xué)方式，逐漸促進了大部分學(xué)生閱讀能力的提升。

總結(jié)來說，個性化閱讀是一種比較適用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)熟練掌握個性化閱讀的開展方式，并對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻

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