劉銘

摘 要：在初中數(shù)學的學習課堂之中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)課堂注意力不集中，課堂學習積極性下降等不利于數(shù)學學習的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師在教學課堂中使用的教學方法以及課堂教學模式有很大的關(guān)系。教師在教學過程中應(yīng)加強與學生之間的課堂互動，通過與學生之間距離的縮短來提高學生在課堂學習中的表現(xiàn)。課堂互動的使用能夠充分激發(fā)學生在課堂中的參與積極性，同時也能夠集中學生的學習經(jīng)歷，輔助于學生對數(shù)學知識的深度思考，從而有效提高學生在課堂學習時的學習效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂互動;引導(dǎo)參與;集中精力;輔助思考

課堂互動作為一種在教學課堂中經(jīng)常被教師所應(yīng)用的教學活動，能夠?qū)處煹慕虒W課堂起到很大的輔助作用。初中階段的學生在課堂學習時經(jīng)常會被外界事物所吸引，導(dǎo)致他們在課堂中的聽課效率有所下降。而課堂互動這一教學模式能夠有效吸引學生在課堂中的學習注意力讓學生在課堂中的學習效率得到一定程度的提升。本文筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學教學經(jīng)驗，對課堂互動在初中數(shù)學教學課堂中的應(yīng)用進行了一番簡單的探討，希望本篇文章能夠為廣大教師和學生帶來一定的幫助。

一、引導(dǎo)學生積極參與

在傳統(tǒng)教學過程中，數(shù)學教學課堂往往只能依靠教師的講解，忽略了學生在教學課堂中的參與。這樣的教學模式不能夠激發(fā)學生在課堂學習時的積極性，甚至會影響學生對于數(shù)學學習的學習興趣。因此教師可以利用課堂互動這一教學活動來加強學生在課堂中的參與程度，進一步發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。

例如，教師在教授七年級上冊“有理數(shù)的計算”這一部分教學內(nèi)容時，可以通過課堂互動的方式，來引導(dǎo)學生積極的參與到課堂教學活動之中。教師可以將課堂互動與一些加強措施相結(jié)合，從而更加有效的吸引學生在課堂中的參與。教師在課堂中可以向?qū)W生提出：“在之前的課堂學習中，我們了解了有理數(shù)的計算。不知道大家對有理數(shù)的計算掌握的如何呢？那么接下來我將在黑板上寫出若干道有理數(shù)計算題目，請大家以小組為單位，每位小組成員依次迎戰(zhàn)，看一看哪個小組的計算能力又快又準?！蓖瑫r教師也可以通過一些獎勵加強學生的學習積極性，比如教師可以給優(yōu)秀的小組成員獎勵小紅花或者獎狀等等。在以上教學互動過程之中，學生的課堂參與積極性能夠被充分的調(diào)動，同時也能夠提高數(shù)學教學課堂的學習氛圍。

二、集中學生學習精力

初中階段的學生在課堂學習過程中仍然需要教師的約束以及引導(dǎo)，否則可能會出現(xiàn)一些不利于課堂學習的問題以及現(xiàn)象。課堂互動作為一種教師直接與學生進行交流的教學活動，能夠直接的完成教師對學生的提醒，同時也能夠在一定程度上集中整個班級的課堂學習注意力，讓數(shù)學教學課堂更加高效。

例如，我所教授的八年級班級中有一位小明同學，小明同學在課堂中的表現(xiàn)并不是很讓人滿意，因為他經(jīng)常在課堂教學過程中走神，不能夠很好的掌握課堂中教授的教學知識。為了集中小明同學在課堂學習中的學習精力，我經(jīng)常與其在課堂中展開互動。比如在教授“與三角形有關(guān)的角”這一部分教學內(nèi)容時，我在講解課堂之中經(jīng)常向小明同學提出一些簡單的教學問題，例如我會向小明同學提問：“三角形的內(nèi)角和是多少度呢？”之類的數(shù)學問題。這樣小明同學在上課過程之中需要集中精力學習教師在教學中教授的知識，并結(jié)合他所學習的知識，來回答我所提出的教學問題。長此以往，小明同學在課堂中的學習經(jīng)歷得到了充分的集中，在其他科目的課堂學習中也很少出現(xiàn)走神的情況了。

三、輔助學生深度思考

初中階段的數(shù)學教學知識已經(jīng)具備了一定的學習難度，需要學生在學習過程中進行深入的思考以及探究。而部分學生的數(shù)學學習水平并沒有達到相應(yīng)的要求，在學習過程中可能會感到吃力。為了保障課堂進度的順利進行，以及學生學習知識的正確掌握，教師可以通過課堂互動的方式引導(dǎo)學生完成對問題的探究，同時提供給學生正確的思考方向以及解決問題的方法。這樣學生能夠在課堂互動的輔助之下，完成對問題的思考以及掌握。

例如，教師在講解八年級上冊“全等三角形”這一部分教學內(nèi)容時，可以通過課堂互動的形式來輔助學生對于教學知識的深度思考。教師在教學過程中可以結(jié)合學生的學習情況，向?qū)W生提出一些教學問題，從而逐步引導(dǎo)學生完成對教學知識的掌握。教師在教學過程中可以向?qū)W生提問：“通過對全等三角形的觀察，你認為兩個全等三角形有怎樣的特點呢？那么如果我們想要證明兩個三角形全等的話，需要什么樣的條件呢？有沒有這樣情況的出現(xiàn)，在大家所提出的滿足條件中，只要同時滿足任意兩個或者三個條件，那么所有的條件都會被滿足呢？”這樣遵循教學過程的教學問題的提出能夠?qū)W生的自主思考起到一定的引導(dǎo)和輔助作用，學生在學習過程中也能夠掌握正確的學習思考方向，進而實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

總而言之，數(shù)學教學課堂不應(yīng)該是單調(diào)且古板的，而應(yīng)該是結(jié)合學生的學習情況，提出相應(yīng)的教學活動的。教師應(yīng)該更多的探討課堂互動在教學中所發(fā)揮的作用，并結(jié)合教學知識以及課堂教學模式的需要來對課堂互動進行創(chuàng)新以及應(yīng)用。

參考文獻：

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