李薇

摘 要：與歷史、政治相比，高中地理知識具有一定的邏輯性，對學生的思維能力提出較高的要求的同時，也向高中地理教師的教學能力發(fā)出挑戰(zhàn)。高中地理教師在教學的過程中，應綜合考慮教學內(nèi)容特點和學生認知水平，從而選擇合適的教學方法授課，進而促進高中地理高效課堂的構建。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;教學策略

在高中地理教學的過程中，由于某些地理教師采用流程化的方式授課，忽視學生地理學習的主觀感受，從而嚴重挫傷一部分學生的地理學習積極性。還有些地理教師的教學方式過于單一，教學內(nèi)容僅限于課本，因而易形成死氣沉沉的教學氛圍。針對以上現(xiàn)象，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，從具體實施的角度，對高中地理高效課堂的構建進行解析，旨在提升高中地理教師的教學質(zhì)量。

一、地理教學實踐化，增強抽象知識理解力

實踐化教學是讓學生參與到知識的產(chǎn)生和運用過程中，提升他們對地理知識的理解力。高中地理教師在講授具有較強抽象性的地理教學內(nèi)容時，可以運用實踐化的方式開展教學，從而讓學生在可觀可感的實踐過程中，用心觀察，動腦思考，增強學生對抽象知識的再現(xiàn)和理解能力，促進高中地理高效課堂的構建。

例如，在講授《地球自轉意義》這部分內(nèi)容時，高中地理教師可以運用實踐的方式開展教學，讓學生在可觀可感的教學氛圍中，加深對地理知識的理解。筆者在此做簡要介紹。首先，設置實踐探究目標：（1）地球自轉的意義。（2）地轉偏向力的方向判定，以及現(xiàn)實生活中的運用。其次，設置實驗。筆者對學生劃分小組，并讓每個小組創(chuàng)設一個模擬地球的物體，并在此物體上描繪出經(jīng)緯線。與此同時，筆者引導學生思考如何設置光源，以及怎樣證明地轉偏向力的方向。再次，巡場觀察。為了提升學生的實踐教學效果，筆者走入學生的實驗探究過程中，并針對有問題的小組進行引導，進而激發(fā)學生的高中地理學習積極性。最后，展示作品。在大部分學生實踐探究完畢后，筆者對學生進行提問。小陳積極地答道：“地球的自轉造成白晝和黑夜的交替。我們通過實踐可以發(fā)現(xiàn)晨昏線，以及對應的白晝和黑夜。我們把一個試管中裝滿水，并將其固定到‘北半球’上，自西向東旋轉地球，并突然停止。我們可以根據(jù)慣性的知識，判斷地球的自轉方向是向右。地轉偏向力的運用：在生活中，我們可以看到有些公路并不是水平的，尤其是轉彎的公路，它們存在一定的斜度;還有飛機在降落和起飛的過程中，它們的旋轉方向等?！蓖ㄟ^運用實踐的教學方式，高中地理教師將地理課堂打造成一個知識的實驗室，讓學生開展具有趣味性的地理知識探究，并提出相應的問題，增強學生思維的發(fā)散性，提升高中地理課堂的教學質(zhì)量。

二、地理教學信息化，降低學生學習的坡度

信息化教學的優(yōu)勢在于給學生感官上的沖擊，讓他們運用形象思維理解高中地理知識，降低學生的地理學習坡度。與此同時，高中地理教師應選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，從而讓更多的學生參與到地理學習中來，提升整體的高中地理教學質(zhì)量。

例如，在講授《熱力環(huán)流》這部分內(nèi)容時，筆者運用信息技術，展示熱力環(huán)流的動態(tài)過程，引導學生運用自己的語言對其描述，從而在降低學生地理學習坡度的同時，提升高中地理教學效率。筆者具體從以下幾方面進行闡釋。第一方面，筆者運用信息技術，制作熱力環(huán)流的動畫，并標明相應的高壓中心、低壓中心、以及相應的氣體流動方向，從而讓學生能夠直觀地觀察熱力環(huán)流現(xiàn)象。第二方面，開展自由學習。筆者讓學生運用自己的語言對熱力環(huán)流動態(tài)圖進行解釋，并建議基礎差的學生參照課本進行詮釋，從而提升學生對這部分知識的理解力。第三方面，創(chuàng)設問題。筆者創(chuàng)設如下問題：你們?nèi)绾斡脤W到的熱力環(huán)流解釋城市中發(fā)生的熱島效應？給筆者印象最深的是小洛的回答。小洛說：“我們可以將城市看做低壓中心，把鄉(xiāng)村看做高壓中心，并依據(jù)熱力環(huán)流的動態(tài)圖進行詮釋！”高中地理教師運用信息化教學，在降低學生學習坡度的同時，還能讓他們抓住其中的關鍵點，從而提升他們靈活運用知識的能力，進而提升整體的高中地理教學質(zhì)量。

三、地理教學合作化，激發(fā)學生學習積極性

高中地理教師可以運用小組合作的方式，讓學生根據(jù)自己的學習能力，完成相應的學習任務，提升他們的地理學習自信心。與此同時，教師可以展開小組之間的競賽，激發(fā)學生的地理學習積極性，促進整體高中地理教學質(zhì)量的提高。

例如，在講授《山地的垂直地域分布規(guī)律》這部分內(nèi)容時，筆者運用小組合作的方式開展授課，讓更多的學生參與到課堂教學中，促進高中地理高效課堂的構建。具體操作如下：首先，劃分小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結合學生的實際學習水平和主觀意愿進行分組，進而安排每位學生的具體職務。其次，設置問題。筆者設置如下的問題：（1）隨著高度的增加，喜馬拉雅山脈的自然植被帶發(fā)生什么變化？（2）在喜馬拉雅南北坡植被帶有何差異，其中的因素是什么？（3）你如何運用一句詩，詮釋山地垂直地域分布規(guī)律？再次，巡場觀察。為了維護班級的合作教學秩序，并對整個小組的教學實施引導，筆者時時關注學生的討論動態(tài)，并適時地對學生的思維進行引導，提升整體的合作教學效果。再次，設置獎勵規(guī)則。筆者設置如下的獎勵規(guī)則：對于表現(xiàn)良好的小組，筆者獎勵每個學生一個漂亮的筆記本。最后，展示小組合作探究成果。筆者對學生進行提問。小燕積極地舉手說：“隨著高度的上升，喜馬拉雅上的植被帶逐漸單一;在山體兩側，南側的植被帶較北側豐富，原因是水熱不同;能反映山地垂直地域分布規(guī)律的詩句是‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’！”高中地理教師運用合作教學法，給學生提供相對自由的學習舞臺，充分激發(fā)學生的地理學習積極性，并適時地對他們的地理學習進行引導，從而促進高中地理高效課堂的構建。

總而言之，在高中地理高效課堂的構建過程中，教師要不斷反思自己的教學，并一分為二地看待教學中的優(yōu)勢和劣勢，及時補齊短板，從而創(chuàng)設出符合學生學習最近區(qū)域的高中地理教學模式，激發(fā)學生地理學習的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們享受地理學習的趣味，從而達到學生學習能力和教師教學能力雙提升的教學效果。

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