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        激發(fā)小學(xué)生積極數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)策略研究

        2019-09-10 05:43:47程桂華
        當(dāng)代家庭教育 2019年18期
        關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)情緒教學(xué)策略

        程桂華

        摘? 要:? 學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中,與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)業(yè)情緒的積極性對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)意志力的保持和學(xué)業(yè)成績的提升具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,筆者通過教學(xué)實踐,嘗試從柔化學(xué)生課堂常規(guī)管理、關(guān)注學(xué)習(xí)中的困頓問題、豐富課堂教學(xué)語言三個方面激發(fā)小學(xué)生積極數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒,促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平提升。

        關(guān)鍵詞:積極數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)情緒;教學(xué)策略

        【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877(2019)18-0136-01

        筆者多年任教小學(xué)高年段數(shù)學(xué)學(xué)科,發(fā)現(xiàn)隨著年級的提升,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,并且課堂中學(xué)業(yè)水平處于中下的學(xué)生常會出現(xiàn)發(fā)呆、做小動作等漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)狀態(tài),個別學(xué)困生甚至?xí)憩F(xiàn)出煩躁、焦慮、畏懼等消極學(xué)業(yè)情緒,使得課堂教學(xué)成效受到影響。因此,筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,因地制宜嘗試探究多種策略,激發(fā)學(xué)生的積極數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒,以提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

        1.柔化學(xué)生課堂常規(guī)管理

        俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。為了保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有序進(jìn)行,教師需要對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行組織和管理。具有人性化、趣味性的課堂常規(guī)管理形式更能激發(fā)積極學(xué)業(yè)情緒。

        低年級學(xué)生喜歡誦讀有韻律的兒歌,因此常用師生對口令的方式組織教學(xué),通過朗朗上口的語音對話,讓低年級學(xué)生在愉悅情感體驗中調(diào)控自己的行為。中年級學(xué)生已具備一定的常規(guī)意識和習(xí)慣,課堂常規(guī)管理可逐漸簡化,有時只需拍幾下手掌或者喊幾聲數(shù)字便能代替某個行動命令。高年級的學(xué)生人格初步形成,情商逐步發(fā)展,融洽的師生關(guān)系更容易形成默契,往往老師一個溫柔的眼神、一個簡單的手勢、一個親切的微笑,學(xué)生們很快心領(lǐng)神會并積極做出響應(yīng)。例如,當(dāng)學(xué)生們分組討論問題時,老師只輕柔地“噓”一聲,學(xué)生們就知道老師要求停止討論,全班立刻安靜。要建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒體驗,師生間需要形成心有靈犀的默契,而默契的形成又進(jìn)一步拉近了師生之間的親密感情,從而有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒體驗。

        2.關(guān)注學(xué)習(xí)中的困頓問題

        數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會遇到各種學(xué)習(xí)困難,這些困難直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和關(guān)注,并有效解決,以激發(fā)積極的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒。

        如在教學(xué)六上一道比大小的分?jǐn)?shù)乘法問題時(36×2/7○18×4/7),老師說:“這道題如果不計算,怎樣比出兩邊算式乘積的大???”一名學(xué)生說:“36是18的2倍,4是2的2倍,把18乘2得36,把4除以2得2,所以是等于號?!痹撋f完后,班級里沒有一名學(xué)生發(fā)表意見,全都懵懵的表情,同時有學(xué)生小聲喊:“沒聽明白他說的?!边@時老師對這位學(xué)生說:“看來大家沒聽懂,你能把你的想法再說一遍嗎?”該生思考了一會兒,重新說道:“兩個乘法算式里都有分母7,所以比較的時候只要看左邊的36×2和右邊的18×4就可以了,我們可以發(fā)現(xiàn)左邊算式里的36正好是右邊算式里18的2倍,而右邊算式里的4又正好是左邊算式里2的2倍,那我們就可以把右邊算式18×4里的18擴(kuò)大2倍得到36,把4縮小2倍得到2,這樣算式就變成了36×2,而且積是不變的,這樣右邊就和左邊的算式36×2變得一樣了,所以兩邊相等。”講完后,全體學(xué)生都一副恍然大悟的表情,忍不住地連連點頭。

        在數(shù)學(xué)課堂中探討有一定難度和深度的問題時,班級中一些思維活躍的學(xué)生會積極的表達(dá)自己的思想和觀點,但由于語速過快和思維跳躍等原因,有時并不能表達(dá)的清楚明確,其他大多數(shù)學(xué)生會表示沒聽懂,這時老師需要停頓下來,讓該名學(xué)生重新整理一下自己的思緒說得再清楚一點。經(jīng)過這樣的點撥與磨合,真正實現(xiàn)學(xué)生思想間的交流。

        3.豐富課堂教學(xué)語言

        蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?!苯處煹恼Z言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受,教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。

        (1)適當(dāng)表揚,點燃學(xué)習(xí)熱情。為激勵學(xué)生、樹立榜樣,課堂需要表揚,但表揚不可以泛濫。高年級學(xué)生更注重表揚的實質(zhì)內(nèi)容,表揚的話語要直指學(xué)生的閃光點,特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時,教師一定要給予充分的肯定,力爭讓表揚觸碰到學(xué)生內(nèi)心深處。

        (2)熱情鼓勵,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂中總有一些學(xué)生欲說還休,積極運用鼓勵性的語言,可以增強(qiáng)那些害羞膽小性格學(xué)生的自信心,讓他們敢于大膽表達(dá)。例如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的作業(yè)解答方式很特別時,可以鼓勵他(她):“你問題的解答方式很新穎,能跟大家分享一下嗎?”當(dāng)需要對某個問題讓學(xué)生各抒己見時,可以鼓勵學(xué)生:“誰有其他想法?大膽一點,也許你說的正是別人所想的。”讓學(xué)生在老師的鼓勵中增強(qiáng)勇氣和力量,突破自我。

        (3)引導(dǎo)幫助,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。課堂中學(xué)生遇到的困難和問題,老師的幫助雖然是義不容辭的,但是課堂教學(xué)是一個師生、生生互動的團(tuán)體活動,當(dāng)某個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到困難時,老師可以引導(dǎo):“誰來幫幫他?”“你想找哪位同學(xué)來幫你?”通過把幫助機(jī)會讓給同學(xué),既增進(jìn)了同學(xué)之間的情感,也讓學(xué)生感受到來自集體的幫助和溫暖

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,除了關(guān)注知識能力培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒同樣需要重視。老師應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷反思自己的不足,用積極的態(tài)度去面對和調(diào)整,在今后的教學(xué)中,注意把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒調(diào)控做到有機(jī)結(jié)合,以獲得良好的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鄧王燕.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué),2018

        [2]朱向榮.小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的初步研究[D].湖南師范大學(xué),2013

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