謝帆

摘 ?要：隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)式授課方式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要。在此背景下，物理課程也應(yīng)及時(shí)摒棄以往的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而積極尋求新的教學(xué)方式與方法，以迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求和理念。下面，本文就對(duì)探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步深化物理教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué)法;問(wèn)題;合作;應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，往往是教師充當(dāng)著課堂的主角，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)在極大程度上僵化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層次理解和核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。鑒于此，作為高中物理教師，我們應(yīng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等多重有效手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使物理教學(xué)更具趣味性、生動(dòng)性與有用性。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)思維，激發(fā)探究欲望

于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問(wèn)題則是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和內(nèi)驅(qū)力。因此，在高中物理教學(xué)伊始，教師應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容來(lái)巧設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在教授新課“彈力”之初，我先是利用課件向?qū)W生播放了撐桿跳高、跳板跳水等體育比賽的視頻，并向?qū)W生問(wèn)道：“撐桿跳高、跳板跳水比賽中運(yùn)動(dòng)員怎樣才能取得好成績(jī)？蹦極選手為什么下落到最低點(diǎn)后又會(huì)上升呢？”由于上述問(wèn)題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以他們都十分積極踴躍地闡述了自己對(duì)上述問(wèn)題的想法。在這之后，我先是對(duì)學(xué)生的回答予以了充分的肯定，并分別用力作用在彈簧、橡皮筋、氣球、紙等物體上，并向?qū)W生問(wèn)道：“松手后，結(jié)果有何不同？生活中還有哪些物體有類似的性質(zhì)？你能根據(jù)這些物體的特性進(jìn)行概括和分類嗎？”如此導(dǎo)入，既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、合作學(xué)習(xí)，自主探究，形成科學(xué)精神

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者，物理課堂應(yīng)是互動(dòng)、多維、活動(dòng)性的課堂?；诖?，作為高中物理教師，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，并借助合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得新知識(shí)和掌握物理學(xué)習(xí)方法，以使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并感知了摩擦力在生活中的真實(shí)存在，并據(jù)此總結(jié)歸納了摩擦力的定義。之后，我向?qū)W生提問(wèn)道：“摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？”隨后，我根據(jù)學(xué)生的回答，依次板書(shū)了各種猜想，其中有接觸面的粗糙程度、重力、壓力、速度、面積等因素。接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇器材，并設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這期間，我會(huì)在行間巡視，以便在了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此一來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，又使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中形成了一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

三、應(yīng)用實(shí)踐，服務(wù)生活，促進(jìn)能力發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“物理教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。”基于此，作為高中物理教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力都能夠得以發(fā)展與提升。

為增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)，使物理教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生生活，在教學(xué)完“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生在課下嘗試自己動(dòng)手制作相關(guān)道具，體驗(yàn)垂直面旋轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生的各種情形，感受各種模型圓周運(yùn)動(dòng)的臨界狀態(tài)。此外，在教學(xué)完“摩擦力”一節(jié)之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)仔細(xì)觀察自行車，找出哪些部位存在有益摩擦，哪些部位存在有害摩擦，并嘗試規(guī)避有害摩擦。如此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握程度，而且還使學(xué)生切實(shí)感受到了物理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總而言之，探究式教學(xué)法迎合了新課改的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法。在高中物理課堂中引入探究式教學(xué)法，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、個(gè)性能力的發(fā)展，抑或是對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高的重要性都是不言而喻的。

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