王燕

摘? 要：本文中的藝術教育包括繪畫、手工、文學和音樂等，而其中創(chuàng)新性具體體現(xiàn)在教學形式和思想，從生活入手，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，培養(yǎng)他們獨特的審美體驗，從而讓幼兒在教師的引導下發(fā)現(xiàn)藝術的美，感悟藝術的美，從而更好地創(chuàng)造他們心中的美，進而促進幼兒心理和智力的協(xié)同發(fā)展。本文從具體實踐的角度，對增強幼兒教育藝術創(chuàng)新性的教學提供策略性的指導。

關鍵詞：幼兒教育;藝術創(chuàng)新;有效策略

在現(xiàn)階段的幼兒教學中，有些幼兒教師過分注重藝術技能的教授，忽視培養(yǎng)幼兒個人獨特的審美體驗，因而嚴重扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而導致整體的藝術教學效果大大折扣。針對以上現(xiàn)象，幼兒教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念與模式，從幼兒的認知角度出發(fā)，循循善誘地引導幼兒思考幼兒藝術教育中的問題，激發(fā)他們獨立思考能力，讓幼兒在思考的過程中，體會美，感受美，創(chuàng)造美，增強對美的獨特感知。

一、從低階游戲入手，培養(yǎng)幼兒的獨特審美力

幼兒教師可以運用低階游戲開展教學，從幼兒常用的生活物品著眼，讓幼兒充分地對生活中的物品進行改造，并巧妙地運用他們獨有的思維方式，創(chuàng)設出符合其心意的作品，并鼓勵幼兒表達對制作作品的看法，增強他們獨特審美力。

例如，在講授“低階游戲”這部分內容時，教師可以從幼兒的生活入手，搜集手工作品的原料。教師主要運用以下生活物品開展幼兒教學。生活物品如下：多種形狀的樹枝、毛線、紙板等。此次游戲的關鍵是教授幼兒毛線的打結方式，從而減輕幼兒制作低階游戲作品的坡度，讓幼兒依據(jù)他們的想法，創(chuàng)設相應的手工作品，并運用毛線纏繞的方式，為他們的手工作品增色。與此同時，教師可以鼓勵幼兒運用他們喜歡的毛線顏色進行纏繞，培養(yǎng)他們對于顏色美的獨特感知。給教師印象最深的是小冉的作品。他走上講臺說：“我運用一個‘丫’形狀樹枝，制作自己的作品。我將紅線纏繞在下邊，藍線纏繞在左邊，綠線纏繞在右邊。我慢慢地晃動這個作品，你們看，它多漂亮呀！”教師運用低階游戲開展教學，讓幼兒在掌握基本操作技能的基礎上，根據(jù)他們的想法，靈活地創(chuàng)造符合他們心意的作品，提升幼兒操作能力，培養(yǎng)他們獨特審美力。

二、從繪畫角度切入，增強幼兒創(chuàng)造美的能力

在幼兒的繪畫教學中，教師首先應創(chuàng)新教學思維，并在此過程中，引導幼兒思考繪畫問題，讓幼從多個角度思考繪畫問題，從而在增強他們思維發(fā)散性的同時，提升幼兒創(chuàng)造美的能力，獲得良好的美育教學效果。

例如，在進行戶外寫生的過程中，幼兒教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒因為繪畫不太專注，因而在繪畫的板面上出現(xiàn)一個或是幾個黑點。針對這種現(xiàn)象，教師并沒有直接批評幼兒，而是引導幼兒思考如何更好地運用這個黑點，對學生說：“你們可以想象，在繪畫過程中觀察到的哪些生物的身上會有黑點？你們要仔細觀察，并將它們畫到畫板上！”與此同時，教師適時地走入幼兒繪畫學習中，并針對有問題的幼兒進行適時地引導。在幼兒的繪畫結束后，教師鼓勵幼兒發(fā)表他們的看法。小陳積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)在天空中飛翔的七星瓢蟲，它在草叢中爬行的時候，像是一個黑點，并將七星瓢蟲畫到了畫板上！還有在草地上爬行的螞蟻！”而小陳畫的所畫的七星瓢蟲與螞蟻與整個畫面構圖特別協(xié)調。為提升幼兒創(chuàng)造美的能力，教師應提升自身觀察美的能力，從而更好地對幼兒的作品進行引導，增強幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，提升幼兒創(chuàng)造美的能力。

三、從繪本教學著力，提升感悟思想美的能力

繪本內容不僅具有較強的趣味性，而且其中的故事具有較強的育人性。幼兒教師可以鼓勵幼兒定期閱讀繪本，并讓幼兒定期分享繪本中表現(xiàn)人性美的故事，提升他們感悟美的能力，促進幼兒道德品質的提升。

例如，在每周的周三的下午，教師會舉辦“小故事分享會”，讓幼兒分享在繪本閱讀中，具有啟迪意義的小故事，在增強幼兒語言表達能力的基礎上，讓他們感悟繪本中人性的美好。為了讓更多的幼兒參與到分享會的活動中，教師獎勵演講最為精彩的幼兒一個漂亮的筆記本。與此同時，幼兒教師會從本班中的幼兒中，挑選小故事評判小組，從而更為全面地對幼兒所述故事進行評判，還會讓臺下的幼兒發(fā)表他們的看法，增強整個班級幼兒對繪本故事的感知能力和評判能力。通過運用繪本故事教學，教師不僅讓幼兒閱讀更多的故事，培養(yǎng)他們豐富的情感，也能讓幼兒在閱讀和分享故事的過程中，感受到人性中的美好，促進他們心靈的成長。

總而言之，在提升幼兒藝術教育創(chuàng)新性教學過程中，教師應充分結合幼兒的認知特點，并從他們的興趣出發(fā)，鼓勵幼兒積極地發(fā)表對藝術教育學習的看法，或是鼓勵幼兒運用手工制作的方式，展示自己的看法，還可以對幼兒的思維進行引導，讓幼兒的思維更具有方向性和創(chuàng)新性，增強幼兒作品的感染力。值得注意的是，教師嚴禁幫助幼兒思考。與此同時，教師應積極地反思在幼兒教學中出現(xiàn)的問題，并分析出現(xiàn)問題的原因，積極地與其他教師進行商議，從而更為針對性地予以解決，提升教師的藝術教育創(chuàng)新性教學能力。

參考文獻：

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