崔勤

摘? 要：批判性思維在初中語文閱讀的范疇之中，即指學(xué)生站在不同立場(chǎng)上，根據(jù)自己的見解與認(rèn)識(shí)，對(duì)待他人提出的觀點(diǎn)和既定的事實(shí)持有懷疑、批判的精神，對(duì)被懷疑的對(duì)象進(jìn)行搜集證據(jù)、論證與批判、總結(jié)與闡發(fā)進(jìn)行的全過程。這種思維訓(xùn)練的方法不僅提高了學(xué)生的信息分析能力、語言組織能力，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探索語文學(xué)習(xí)奧妙，有效提高學(xué)生的語文綜合水平。因此，本文將淺談初中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;批判性思維;語文能力培養(yǎng);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0098-01

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由前蘇聯(lián)教育家普希金娜創(chuàng)立的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”成為教學(xué)領(lǐng)域的主流，推動(dòng)了我國中小學(xué)語文教育的發(fā)展。但在長期的語文教育歷史中，單一的教學(xué)模式帶來的弊端受到了教與學(xué)兩端的詬病與反思。因此，站在創(chuàng)新初中語文教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量的角度上，本文將淺談初中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方法。

1.培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)——提升對(duì)問題的多角度思考與把握

在許多涉及批判性思維培養(yǎng)的書籍中，都強(qiáng)調(diào)了被培養(yǎng)者本身問題意識(shí)的引導(dǎo)與建立問題。問題意識(shí)是批判性思維的前提，是有效建立批判性思維培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生通過積極的引導(dǎo)建立了具有問題意識(shí)的思維，就擁有了批判能力的精神動(dòng)力與能量來源。

例如，教師在《藤野先生》一文的課堂教學(xué)的過程中，可采用在課前以導(dǎo)學(xué)案形式為學(xué)生預(yù)習(xí)先修。在課上讓學(xué)生以2-4人的小型學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。從問題中來，到問題中去，在整個(gè)閱讀過程中以導(dǎo)學(xué)案與課堂提問為主，穿插問題的漸進(jìn)式深入分析和文章內(nèi)容、作者語言情感與創(chuàng)作導(dǎo)向的多層次解析。在課本精讀課文閱讀教學(xué)外的泛讀文章導(dǎo)讀與作文分析寫作訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的不同現(xiàn)象、問題、觀點(diǎn)與結(jié)論展開不同維度的分析，試圖尋找對(duì)問題的分析切入點(diǎn)。“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。”每一個(gè)不同的客體對(duì)問題主體切入的角度和方式各有千秋，原作者與讀者之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間觀點(diǎn)立場(chǎng)各不相同，那么在思維的交替碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的理解和把握將更加清晰，進(jìn)而培養(yǎng)起行之有效的“問題意識(shí)”，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的批判性思維模式。

2.培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵——提升對(duì)信息中重點(diǎn)的搜集分析能力

學(xué)生對(duì)信息中重點(diǎn)的搜集分析能力的培養(yǎng)是批判性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。雖然全日制普通初中階段的學(xué)生對(duì)于信息具有極強(qiáng)的接收能力，但對(duì)不同信息中重點(diǎn)的搜集分析能力則有待提升。當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)所要接受的基礎(chǔ)信息掌握之后，信息的遴選與分析則成為最重要的部分。

以《老王》應(yīng)用教學(xué)為例，教師在上課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于老王的信息中重點(diǎn)的提取來分析作者對(duì)老王的行為情感取向。根據(jù)布魯斯的認(rèn)知過程分類理論，人的認(rèn)知學(xué)習(xí)主要分為六個(gè)階段：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。其中，知識(shí)、理解和運(yùn)用是記憶性思維的專屬區(qū)域，而分析、綜合和評(píng)價(jià)則是批判性思維的專屬區(qū)域。批判性思維的建立創(chuàng)設(shè)在學(xué)生信息中重點(diǎn)的搜集分析能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自己的立場(chǎng)上對(duì)問題與觀點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析與探索，達(dá)到了對(duì)問題的完整把握，才能開始運(yùn)用批判性思維進(jìn)行合理的多角度質(zhì)疑與論證， 形成自己獨(dú)到的見解和結(jié)論，從而提升了學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度。

3.培養(yǎng)批判性思維的歸宿——培養(yǎng)學(xué)生記憶性思維與學(xué)習(xí)興趣

記憶性思維是學(xué)生探索未知領(lǐng)域的最合適的一種學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生在批判性思維的引導(dǎo)下，其通過多角度分析思考問題，提出屬于自己的理解，其目的與歸宿正是加深對(duì)文章內(nèi)容信息的理解，其本質(zhì)是從內(nèi)容到問題，從問題到認(rèn)知，從認(rèn)知到記憶的過程。

在課堂的實(shí)際教學(xué)中，以《阿長與山海經(jīng)》為例，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，從而分析“阿長”與“我”的矛盾從激化到消減的過程，體會(huì)文章的精妙，記憶魯迅行文作文的技巧。記憶性思維在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、掌握的過程中具有決定性作用。

在培養(yǎng)批判性思維的同時(shí)，批判精神與挑戰(zhàn)精神也同時(shí)在學(xué)生思維中得到內(nèi)化，這種內(nèi)化帶來的是在不斷解決挑戰(zhàn)中提高學(xué)習(xí)興趣。正如蘇格拉底的立足于對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)而創(chuàng)立的“蘇格拉底詰問法”一樣，通過對(duì)問題的深入剖析來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的清晰性和一致性問題的思維探索能力，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，成為了終身學(xué)習(xí)者。語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力需要語文學(xué)習(xí)的興趣來推動(dòng)，青少年時(shí)期的學(xué)生處在一個(gè)接受能力較強(qiáng)的年紀(jì)，語文學(xué)習(xí)的興趣正推動(dòng)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的深入，自主學(xué)習(xí)的深入正對(duì)語文能力的培養(yǎng)帶來了極大的促進(jìn)。

4.結(jié)語

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)生初中語文教育培養(yǎng)中占有極高的地位，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)具有正確的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。雖然，在教學(xué)中就有方法在一段時(shí)間內(nèi)被證明有所功用，但從長遠(yuǎn)來看，語文教學(xué)方法的多樣化成為趨勢(shì)。合理的批判性思維培養(yǎng)方法的廣泛運(yùn)用，不僅能有效提升學(xué)生的思維，更能提高學(xué)生整個(gè)初中學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)因地制宜，因時(shí)制宜，適時(shí)地為學(xué)生貫徹批判性思維的教學(xué)，讓整個(gè)初中語文的學(xué)習(xí)更具魅力。

參考文獻(xiàn)

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