王雪瓊

摘? 要：語文代表著我們國家的軟實力，語文中蘊含了我國五千多年來優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此，學好語文有利于我國文化的傳承，在小學語文的教學中，為了喚起學生的學習熱情，提高學生語文學習的積極性，教師應該適當采用激勵賞識的方法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;賞識策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0084-01

語文是一門基礎技能類學科，學好語文可以提高學生的口語能力和寫作能力，還可以提高學生的文化素養(yǎng)。自新課改以來，國家更加重視對學生語文能力的培養(yǎng)，小學語文作為學生語文學習的基礎，在實際教學中，應該引起教師對這一科目的足夠重視。

1.部編版小學語文閱讀課中的激勵賞識策略

自部編版教材使用以來，我國小學語文教學中“一綱多本”的狀況宣告結束。部編版小學語文教材整體概括起來就是三個字：高大上。所謂高，是指層次高，部編版小學語文教材在保存了以往經典篇目的基礎上，增加了一些傳統(tǒng)文化編目，教材排版更加科學。大，是指新教材和舊教材之間不僅存在一大一小的關系，而且還存在著字體大小的區(qū)別。上說的是課本在外觀上更加時尚，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

語文閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，那么在小學語文閱讀課教學中，教師應該如何使用激勵賞識策略培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

首先教師應該開放語文閱讀內容，在實際教學中，教師應該在立足課本的基礎上，放寬自己的視野，尋找更適合學生的學習方法。如在學習《曹沖稱象》時，教師就可以詢問學生：如果你是曹沖，你會怎么做？借此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

在提問時，有的學生，尤其是低年級的學生，可能會出現(xiàn)不好意思回答的情況，這就要求教師在教學中應該善于觀察，并給予學生適當?shù)墓膭?，用諸如“老師發(fā)現(xiàn)有一個小朋友一直沒說話，但是老師從他的眼睛中看出來他很有想法”等激勵性話語對學生進行提問。

其次，教師還應該適當開放課堂空間，改變以往學生“排排坐”聽課的情況，在上課時給予學生適當?shù)臅r間和空間，讓學生自由走動、自由討論。如在學習《小馬過河》時，教師就可以采用小組探究的方法，先拋出幾個問題，再讓學生分小組討論，并以小組搶答的方式激勵學生回答問題。

除此之外，教師還應該開放師生關系，在小學語文的教學中，教師應該主動將自己的角色由“學生知識的傳授者”改為“學生學習的促進者”。小學生的想象力比較豐富，教師應該充分尊重學生的想象性思維，在閱讀課提問的過程中，只要學生不出現(xiàn)思想上錯誤，教師就不應該阻攔，在對學生的回答進行評論時，教師應該以正面評價為主。此外，當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師也應該多加引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。

2.部編版小學語文寫作課中的激勵賞識策略

語文是讀與寫的結合，語文的基本素養(yǎng)是聽、說、讀、寫，在小學語文寫作課的教學中，由于小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，觀察能力發(fā)展并不完全，因此很多學生在寫作時并不知道應該如何下筆，加之很多小學語文教師也并沒有掌握科學開展寫作課教學的方法，這就致使很多小學生對寫作課的興趣并不高。

因此，在小學語文寫作課的教學中，教師應該格外注意激勵賞識策略的應用，切實提高學生的寫作信心，在學生覺得無話可寫時，教師可以采用將題目細分的方式，如在進行《我的XXX》這種半命題作文寫作時，教師可以詢問學生：你記憶最深的人是誰？他長得什么樣子？做了一件什么樣的事情？等，利用問題激發(fā)學生的寫作欲望。

在學生寫作完成后，教師也應該在班級設立“優(yōu)秀作文角”，將學生寫的好的文章展示上去，借助學生的好勝心，喚起學生學習寫作的熱情。此外，在講解時，教師還要注意方式方法，在不打擊學生自信心的前提下，幫助學生認識到自己作文中的優(yōu)缺點，引導學生不斷提高自己的寫作能力。

3.部編版小學語文口語課中的激勵賞識策略

很多人會存在著這樣的誤區(qū)，即語文學習不如數(shù)學學習重要，其實，如果我們將目光放的長遠一點，就會發(fā)現(xiàn)在初高中階段的學習中，數(shù)學能夠取得滿分或者接近滿分的學生比比皆是，但是語文能過110、120的學生并不多，因此，學好語文有利于學生的個人發(fā)展。

在小學階段語文的教學中，很多教師會忽略對學生口語能力的培養(yǎng)，其實，口語表達能力是每個小學生都應該能夠熟練運用的本領，也是學生日常生活中必備的本領。但是由于種種原因，小學生在口語能力的發(fā)展程度上并不相同，很多本身口語水平弱一些的學生由于長期不回答、不交流，會產生一定的自卑心理，這種心理會嚴重影響學生的學習生活。

為了改善這一情況，教師在教學中，應該采用激勵賞識策略，如在口語交際課《我的暑假生活》中，教師就可以采用問題引導的方法詢問學生暑假做了什么、去了哪里，在學生回答的過程中，教師應該多使用“真好”、“你說的很流利”之類的語言鼓勵學生繼續(xù)說下去。此外，在課堂教學中，教師也可以采用舞臺劇的方式，通過讓學生扮演課文角色的方法，創(chuàng)設口語交際情景，激發(fā)學生口語表達的欲望。

4.結語

總之，在小學階段語文科目的教學中，教師應該合理的利用激勵賞識策略，喚起小學生對語文學習的熱情，提高小學生運用語文知識的能力。

參考文獻

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