郭懷柱

摘? 要：傳統(tǒng)閱讀教育不能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也沒(méi)有發(fā)揮出班級(jí)學(xué)生的想象以及創(chuàng)新思維，需要語(yǔ)文教師借助情感教學(xué)，強(qiáng)化整體課程教育的科學(xué)性以及高效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情感教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0074-01

對(duì)高中生開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變之前的教學(xué)觀念，積極在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探索平臺(tái)。閱讀是語(yǔ)文教師對(duì)高中生進(jìn)行課程教育中的一項(xiàng)基礎(chǔ)，應(yīng)該積極做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要思考怎樣讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的領(lǐng)悟，也需要在課程教學(xué)中合理滲入情感教育。這樣才能讓學(xué)生收獲更高層面的情感體驗(yàn)，有助于高中生樹(shù)立健康的價(jià)值認(rèn)知以及行為習(xí)慣。

1.語(yǔ)文教師對(duì)高中生開(kāi)展閱讀情感教學(xué)所呈現(xiàn)的作用

教師對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀教育——提出相關(guān)思考問(wèn)題，然后告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)檫@樣的閱讀教育不能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也不能發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的想象以及創(chuàng)新思維，很難提升閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用。而情感教學(xué)能增加學(xué)生探索閱讀材料的主動(dòng)性，也可以改變之前的閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，本文認(rèn)為，語(yǔ)文教師對(duì)高中生開(kāi)展閱讀情感教學(xué)所呈現(xiàn)的作用表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）有利于良性師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)閱讀課堂中，語(yǔ)文教師主要是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀并回答相關(guān)的思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的閱讀答案進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。但這樣的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的差異需求，也未能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的養(yǎng)成。而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，能讓師生進(jìn)行有效的互動(dòng)和情感溝通，這樣也有助于消除學(xué)生和語(yǔ)文教師之間的隔閡，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與到閱讀思考中。

（2）有助于教學(xué)活力的提升，強(qiáng)化閱讀課程的教育效果

情感教學(xué)可改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓知識(shí)教育更加具有趣味性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)文章中的情感因素進(jìn)行挖掘，可以增加閱讀教學(xué)的豐富性，有助于學(xué)生收獲更多的情感體驗(yàn)。同時(shí)，這樣也能提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的成長(zhǎng)。

（3）情感閱讀能豐富高中生的情感世界，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理的成熟發(fā)展

教師可借助閱讀教材中的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓高中生樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知，也能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的把握。同時(shí)，高中生通過(guò)對(duì)閱讀文章中的情感進(jìn)行思考，也能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理的健康成熟發(fā)展。

2.高中語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀情感教學(xué)體現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)上文研究得知，語(yǔ)文教師對(duì)高中生實(shí)施閱讀情感教學(xué)有利于良性師生關(guān)系的建立，也能豐富高中生的情感世界，有著很強(qiáng)的教育應(yīng)用價(jià)值。但是，語(yǔ)文教師在對(duì)高中生進(jìn)行閱讀情感教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，影響著情感教學(xué)在閱讀課堂中的應(yīng)用。

（1）語(yǔ)文教師未能對(duì)閱讀情感進(jìn)行合理地把握，導(dǎo)致情感體驗(yàn)存在不真實(shí)的現(xiàn)象

一些語(yǔ)文教師在知識(shí)教育中主要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其情感元素的思考和挖掘。同時(shí)，教師受到應(yīng)試考試思維的限制，未能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的體會(huì)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行參考答案的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的情感教育。

（2）情感教學(xué)方式比較固定化

當(dāng)前，語(yǔ)文教師主要是通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用給學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀情境，或者是將閱讀思考問(wèn)題展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到多樣化的閱讀情感引導(dǎo)，高中生未能通過(guò)閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的情感熏陶，也沒(méi)有得到正確價(jià)值認(rèn)知的教育。學(xué)生雖然參與到語(yǔ)文閱讀中，但是沒(méi)有發(fā)揮出自身的積極性和思維邏輯，這樣就制約了閱讀教學(xué)的高效性，也不利于高中生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)文教師在閱讀課程中合理實(shí)施情感教學(xué)的策略

語(yǔ)文教師在對(duì)高中生進(jìn)行閱讀情感教學(xué)時(shí)，存在未能對(duì)閱讀情感進(jìn)行合理地把握等問(wèn)題，這樣就影響情感教學(xué)在閱讀課堂中的應(yīng)用。針對(duì)這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師需要讓情感教學(xué)在知識(shí)教育中發(fā)揮出更好的作用。

（1）語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴

本文認(rèn)為，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的合理滲透，基礎(chǔ)是對(duì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感因素以及相關(guān)價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，將一些抽象的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)和感受到的價(jià)值認(rèn)知，這樣才有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。如對(duì)學(xué)生實(shí)施“雷雨”教學(xué)時(shí)，教師需做好備課工作，對(duì)作者以及文章創(chuàng)作的背景和相關(guān)情感進(jìn)行介紹。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，有助于學(xué)生得到情感以及價(jià)值觀的教育。

（2）語(yǔ)文教師需借助多元手法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，合理豐富學(xué)生的情感世界

針對(duì)高中生所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師在對(duì)其進(jìn)行閱讀情感教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展情景導(dǎo)入，利用角色扮演等方法，讓學(xué)生對(duì)其情感進(jìn)行理解。例如，對(duì)學(xué)生實(shí)施“蜀道難”教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師能借助信息技術(shù)展示蜀道的情況，讓班級(jí)學(xué)生能對(duì)蜀地山川的景色進(jìn)行觀賞，更好感受到祖國(guó)山河體現(xiàn)的雄偉以及壯麗。語(yǔ)文教師也應(yīng)該讓學(xué)生思考文章中所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者李白對(duì)自然的熱愛(ài)情感以及作者的浪漫氣息，更好地感受詩(shī)中所蘊(yùn)含的積極情感和價(jià)值取向。這樣有助于學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生對(duì)其情感因素進(jìn)行合理的把握，深度剖析作者在文章中所要表達(dá)的情感和價(jià)值認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)的成效性。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的思考，積極引導(dǎo)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。同時(shí)，教師需借助多元手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，合理豐富學(xué)生的情感世界。