梁秀杰

[摘 ?要：在中學(xué)教學(xué)中，物理學(xué)科一直是重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于其具有抽象性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，因此如何能夠培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)來說十分必要。對(duì)物理學(xué)科中后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)物理思維。據(jù)此，本文對(duì)中學(xué)物理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理;后進(jìn)生]

1前言

目前，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是教育界人士日益重視的主要話題，基于物理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而開展教學(xué)活動(dòng)是物理教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，中學(xué)物理教師必須對(duì)物理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的轉(zhuǎn)型。此外，對(duì)于中學(xué)物理后進(jìn)生來說，其學(xué)習(xí)壓力日漸繁重，這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，僅僅是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，缺乏自身的思考，同時(shí)也很少與其他同學(xué)進(jìn)行交流。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)對(duì)物理喪失興趣，這無疑不利于中學(xué)階段物理教學(xué)的開展。而對(duì)物理后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則能夠促使其投入到思考當(dāng)中，無形中調(diào)動(dòng)自身的神經(jīng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度。

2中學(xué)物理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化意義

在中學(xué)物理教學(xué)中提升學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠促進(jìn)物理后進(jìn)生的個(gè)人發(fā)展，提升物理后進(jìn)生對(duì)物理的興趣，有助于物理后進(jìn)生對(duì)個(gè)體價(jià)值進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理后進(jìn)生很難感受到個(gè)體價(jià)值被實(shí)現(xiàn)的愉悅感，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)過程被制約，學(xué)習(xí)需求被忽略，在教師按部就班的教學(xué)過程中，其永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致物理后進(jìn)生在物理學(xué)科面前壓力巨大。而實(shí)施轉(zhuǎn)化策略則可以解決這個(gè)問題。

實(shí)施物理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，提升物理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)物理教學(xué)也存在著重要的意義。作為中學(xué)教育階段提供給學(xué)生科學(xué)知識(shí)的主要學(xué)科之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)過程必須要提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣以及探究能力。實(shí)施物理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。

3中學(xué)物理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

3.1鼓勵(lì)物理后進(jìn)生參與實(shí)踐，樹立自信

物理教學(xué)既包括著理論教學(xué)，又包括著實(shí)踐教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只注重理論教學(xué)，卻忽視實(shí)踐教學(xué)，這無疑不利于物理后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。想要提升學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就必須要在物理教學(xué)課堂上多鼓勵(lì)物理后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)踐。

在教學(xué)過程中實(shí)施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，不代表要完全放權(quán)讓物理后進(jìn)生自己學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物理后進(jìn)生的鼓勵(lì)，并在物理后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難時(shí)加以指導(dǎo)。例如，在物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要讓物理后進(jìn)生開展獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)物理后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，對(duì)其進(jìn)行指正，之后共同推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的順利完成。當(dāng)實(shí)踐完成之后，教師也應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，第一部分為他們梳理本次實(shí)踐過程所包括的物理知識(shí)，第二部分，為分析物理后進(jìn)生的實(shí)踐過程，回答物理后進(jìn)生的問題，減少物理后進(jìn)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)，第三部分，合理對(duì)物理后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提升物理后進(jìn)生的自信，為其學(xué)好物理打下基礎(chǔ)。

3.2突出物理后進(jìn)生主體地位

教學(xué)需要突出物理后進(jìn)生的主體地位，這不僅是新課改背景下對(duì)教師教學(xué)的要求，更是我國(guó)解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育問題的主要措施。對(duì)于中學(xué)物理后進(jìn)生來說，其成長(zhǎng)背景不可能完全相同，知識(shí)文化的學(xué)習(xí)背景也勢(shì)必存在一定差異，所以在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方法需要根據(jù)不同物理后進(jìn)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在具體的實(shí)踐中，老師必須要做到對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升物理后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的地位，保證物理教學(xué)的開放性，讓物理后進(jìn)生在很多學(xué)習(xí)時(shí)間里能夠自我發(fā)揮，讓他們參與到物理探索過程中，讓他們對(duì)物理問題進(jìn)行更多的探討，在這一過程中，物理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思路就可以得到拓寬，其在物理學(xué)科中的學(xué)習(xí)成績(jī)也就能夠得到提升。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在中學(xué)物理教學(xué)過程中實(shí)施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，可以對(duì)創(chuàng)新式教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，例如微課等。目前微課等創(chuàng)新式教學(xué)方法已經(jīng)融入到了很多學(xué)科當(dāng)中，因此物理學(xué)科也不能被刨除在外。我國(guó)目前已經(jīng)有了多年的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師完全可以利用已經(jīng)成熟的創(chuàng)新式教學(xué)方法激發(fā)物理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提升物理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)后進(jìn)生較為嚴(yán)厲，教學(xué)方法較為循規(guī)蹈矩，后進(jìn)生為了避免被批評(píng)，完全按照教師的思路走，很容易產(chǎn)生疲勞感，這阻礙了其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而教師利用創(chuàng)新式教學(xué)方法，既能夠減少物理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠保證物理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，有利無害。

4結(jié)論

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理后進(jìn)生很難感受到個(gè)體價(jià)值被實(shí)現(xiàn)的愉悅感，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)過程被制約，學(xué)習(xí)需求被忽略，在教師按部就班的教學(xué)過程中，其永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致物理后進(jìn)生在物理學(xué)科面前壓力巨大。而實(shí)施轉(zhuǎn)化策略則可以解決這個(gè)問題。在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方法需要根據(jù)不同物理后進(jìn)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。老師必須要做到對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升物理后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的地位，保證物理教學(xué)的開放性，讓物理后進(jìn)生在很多學(xué)習(xí)時(shí)間里能夠自我發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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