沈希文

【摘要】? 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與推崇，高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和解題思維成為重要的探究方向。對此，本文就高中物理教學(xué)中的解題方案進行介紹，而后提出一些對應(yīng)的訓(xùn)練方法，旨在提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理教學(xué) 解題方案 解題策略 訓(xùn)練方法

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-098-01

高中物理對于大多數(shù)的學(xué)生來說難度較大，其主要原因之一在于學(xué)生的解題能力和思維不足，從而導(dǎo)致其對物理概念與問題的理解難上加難。在這樣的情況下，依據(jù)高考的應(yīng)試性以及物理學(xué)科思維培養(yǎng)的重要途徑，高中物理教師要尤其注意在教學(xué)課堂引入活水，讓學(xué)生如醍醐灌頂一般體驗收獲知識的成就感，從而加大學(xué)生對物理學(xué)科的興趣與動力。接下來，本文就高中物理教學(xué)中主要物理思維的培養(yǎng)途徑進行分析，而后得出相應(yīng)的訓(xùn)練方法及策略。

一、基于高中物理教學(xué)的物理思維培養(yǎng)途徑分析

（一）以一題多解為突破口，打開學(xué)生的發(fā)散思維

高中物理學(xué)科與其它學(xué)科問題的不同之處在于一題多解的可能性極大，因此，物理問題相較于其它學(xué)科問題更加靈活，更容易培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過一題多解發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題，從而逐步在題型的分析中打開學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生具備多角度看物理問題的能力和想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力和思維。

（二）針對物理難題，注意抽象思維的培養(yǎng)與運用

物理問題一般都具備一定的情境，但單純從文本角度看問題則會出現(xiàn)丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象，因此從具象的文本表述中將抽象情境問題表現(xiàn)出來十分重要，對此物理教師應(yīng)加強對學(xué)生的抽象思維的培養(yǎng)與運用，引領(lǐng)學(xué)生通過畫示意圖、文本轉(zhuǎn)圖文等方式將抽象思維具象化，從而溝通物理數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，強化物理問題的層次性，促進學(xué)生對物理問題的理解與學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的物理思維能力。

（三）以歸納總結(jié)為基石，確立良好的解題思路

總結(jié)歸納是提高解題效果的重要一環(huán)，它常常體現(xiàn)在學(xué)生對物理問題的后續(xù)反饋，是確立良好解題思路的基石。一般在解決物理問題之后，教師應(yīng)針對相似問題進行舉一反三，針對不同深度或難度的問題進行具有完整性的歸納總結(jié)。當(dāng)然，教師將這一環(huán)節(jié)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，可以讓學(xué)生自行組織進行，從而更加具有教育意義，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力與解題意識。總結(jié)歸納往往是在多次反復(fù)與重復(fù)中得到質(zhì)的飛躍，因此教師在教學(xué)中要積極使用，學(xué)生要相信每一次積累的長遠作用以及厚積薄發(fā)的力量。

（四）尊重學(xué)生的個體差異性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

依據(jù)學(xué)生的個體差異性，教師在安排教學(xué)活動和課后作業(yè)時應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進行具有層次化的分類教學(xué)。當(dāng)然，教師在課堂難以實現(xiàn)完全的分類，我們只是需要在教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)情進行把握，而后進行預(yù)判性掌控，選擇性提問，在課堂后進行分層作業(yè)的布置即可。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地，依據(jù)自身能力選擇答題難度，從而減少學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

二、基于高中物理教學(xué)中的解題方案的訓(xùn)練方法探究

（一）以化繁為簡思維為基，適當(dāng)采用等效替代法

等效替代法是高中物理教學(xué)中的重要解題方案之一，它主要強調(diào)的是化繁為簡思維，是一種基于復(fù)雜問題的思維簡易化替代，即將復(fù)雜物理問題中的概念或思維以一種類似的簡單方式進行模擬呈現(xiàn)，讓學(xué)生在理解簡單例題和概念之后，更輕松地面對和理解復(fù)雜問題。問題的復(fù)雜往往是由幾個較復(fù)雜的細節(jié)串聯(lián)而成，因此，運用等效替代法進行部分細節(jié)的分析和探究，可以有助于整個復(fù)雜物理問題的解決。等效替代法最典型的解題案例是我們所熟知的曹沖稱象故事，基于此，聯(lián)系物理的教學(xué)內(nèi)容，等效替代法的采用也可以起到良好的鍛煉作用。例如，在教學(xué)力的有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以采用等效替代法完成化繁為簡的任務(wù)。如將兩個力分別產(chǎn)生的作用用于替代其二者的合力。

（二）針對抽象問題及概念，利用轉(zhuǎn)化法解決

轉(zhuǎn)化法與等效替代法有所不同，教師需要根據(jù)兩者的內(nèi)涵與運用進行區(qū)分，從而更好地指導(dǎo)解題方案的訓(xùn)練。簡而言之，等效替代法是化繁為簡，轉(zhuǎn)化法是化抽象為具體呈現(xiàn)，二者具有本質(zhì)區(qū)別。實際上，圖像法就是轉(zhuǎn)化法的重要組成部分，在高中物理教學(xué)中，教師可以通過圖象輔助教學(xué)，更好地進行問題理解，從而讓學(xué)生在直觀形象中把握變量關(guān)系。例如，面對一些數(shù)據(jù)、條件等較多的問題時，但從文本理解上較難得出思路，這時教師就可以采用圖象轉(zhuǎn)化法幫助學(xué)生進行問題分析和理解，讓學(xué)生在攻克難關(guān)中發(fā)現(xiàn)圖像轉(zhuǎn)化的神奇之處。

（三）在深入觀察、分析的基礎(chǔ)上，采用臨界值解題法

高中物理教學(xué)中，臨界狀態(tài)的題目也相對較多，此時采用臨界值解題法十分關(guān)鍵，往往可以將復(fù)雜問題簡單化，一方面提升學(xué)生的解題能力，另一方面也向?qū)W生傳遞了物理學(xué)科的奇妙。例如，在分析物體運動變化過程相關(guān)的題型時，部分題目中的物體運動軌跡較復(fù)雜，這時教師引導(dǎo)學(xué)生采用臨界值解題法就可以較好地由動轉(zhuǎn)靜，利用瞬間的臨界狀態(tài)進行問題突破和解決。教師要注重對臨界條件的把握和教學(xué)，從而更好地分析臨界解題的方向與方法。

三、結(jié)束語

總而言之，高中物理教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略輔助解題方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與思維。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]徐衛(wèi)大.關(guān)于高中物理教學(xué)中解題策略的訓(xùn)練方法分析[J].學(xué)周刊，2016（19）：89-90.

[2]張洪秀.對高中生在物理學(xué)習(xí)中解題能力培養(yǎng)的分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：5.

[3]賈天東.如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].學(xué)周刊，2019（02）：65-66.

[4]韓林茂.高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（12）：19.