黃建尾

【摘要】? 在初中物理教學(xué)階段，由于知識(shí)的抽象程度高、知識(shí)的應(yīng)用范圍廣，這讓不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、復(fù)習(xí)難度較大，并且部分老師無形中陷入使用題海戰(zhàn)術(shù)完成物理部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，才意識(shí)到其效率之低。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)抓住復(fù)習(xí)教學(xué)中的核心，應(yīng)用“母題”對(duì)題目進(jìn)行分類整理，有效把握知識(shí)的核心，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。對(duì)此，本文就初中物理教學(xué)中，“母題”的復(fù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 母題 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-074-01

一、把握重點(diǎn)，釋放母題能量

在復(fù)習(xí)階段，教學(xué)工作既要注重全面性，更要注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，要將題目的訓(xùn)練放在令學(xué)生疑惑的難點(diǎn)和?？嫉慕虒W(xué)重點(diǎn)部分，才能讓物理復(fù)習(xí)既具有全面性，還能重點(diǎn)突出。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)凸透鏡這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，便有一道令學(xué)生疑惑難解的問題：將一副遠(yuǎn)視眼鏡放在凸透鏡前面時(shí)，光屏上出現(xiàn)燭焰清晰的像。當(dāng)移走遠(yuǎn)視眼鏡時(shí)，燭焰的像變得模糊。此時(shí)，為了能在光屏上重新得到清晰的像，則需要如何操作？對(duì)于這一問題，學(xué)生似乎受到思維的限制而無法探索出解決這一問題的途徑。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是否可以將凸透鏡看作是人的眼球，并且佩戴上遠(yuǎn)視眼鏡之后能看到清晰的像時(shí)，說明該眼睛患有遠(yuǎn)視。所以，所成的像將會(huì)成像在視網(wǎng)膜的后方。所以，如果是眼睛模型且能移動(dòng)視網(wǎng)膜時(shí)，便可以將視網(wǎng)膜向后移動(dòng)。在此引導(dǎo)之下，部分學(xué)生開始獲得啟發(fā)，在此方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，是否可以更換一個(gè)凸透鏡？需要更換一只怎樣的凸透鏡？如果將這一題目轉(zhuǎn)換成凸透鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否可以通過移動(dòng)蠟燭或移動(dòng)凸透鏡的方式重新獲得清晰的像？基于如上一道母題的分析，學(xué)生獲得啟發(fā)，母題的能量釋放。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從改變物距、改變像距、改變焦距的方式去承接像時(shí)，學(xué)生思維的靈活性變得更高，關(guān)于凸透鏡這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)變得更有成效。

二、方法引導(dǎo)，巧解學(xué)習(xí)疑惑

復(fù)習(xí)教學(xué)離不開習(xí)題的訓(xùn)練，但是題海戰(zhàn)術(shù)絕不可取。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)題目的歸類，讓一些題目能在分類整理中獲得學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一道題后解決一類題。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的形態(tài)及其變化》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于物態(tài)變化這一部分的內(nèi)容也有一類題目常常讓學(xué)生感到十分困惑。例如，一道經(jīng)典題目：在一個(gè)鍋里放置一部分水，并在水中漂浮著一只碗，在碗中再放置一部分水。此時(shí)，在鍋的下方點(diǎn)燃火苗，然后給鍋加熱。如果在鍋中的水不斷沸騰時(shí)，碗中的水是否會(huì)沸騰？這一道題目便是考察了學(xué)生關(guān)于沸騰條件的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“持續(xù)吸熱”這一條件認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生將會(huì)認(rèn)為碗中的水也可能會(huì)沸騰。此時(shí)，為了改變學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師便可以借助學(xué)生的感性生活經(jīng)驗(yàn)思考：當(dāng)自己和其他人握手時(shí)，在什么樣的條件下才會(huì)讓自己或他人的手持續(xù)吸熱？什么時(shí)候開始停止吸熱？此時(shí)，學(xué)生借助生活感知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到：只有在兩只手之間存在溫度差時(shí)才會(huì)持續(xù)吸熱，而一旦溫度差消失，手也就不會(huì)再持續(xù)吸熱了。此時(shí)，學(xué)生借此感知經(jīng)驗(yàn)也就認(rèn)識(shí)到：當(dāng)碗中的水和鍋中的水都達(dá)到沸點(diǎn)時(shí)，由于沒有溫度差，所以碗中的水不會(huì)持續(xù)吸熱，也就不會(huì)沸騰。借此機(jī)會(huì)，教師可以進(jìn)一步將另一類題目呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考：例如在一個(gè)密閉的、盛有水的杯子中放入一個(gè)小的密閉的容器，容器中放有水，然后將之放入到冰箱中。當(dāng)外部的杯子中開始有一半的冰水混合物時(shí)，小容器中的水是否會(huì)結(jié)冰？通過第一道關(guān)于沸騰的題目呈現(xiàn)和講解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在存在溫度差的前提下才能使之持續(xù)放熱，才能凝固。但是，由于這一題目中小容器中的水的溫度最低只能達(dá)到零攝氏度，所以不會(huì)存在溫度差、沒有持續(xù)放熱的條件，因而不會(huì)凝固結(jié)冰。當(dāng)應(yīng)用這種分類講解習(xí)題的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，母題能夠起到啟迪學(xué)生思維的效果，學(xué)生再解決此類問題時(shí)也就會(huì)變得得心應(yīng)手、更加靈活。

三、注重生成，化解教學(xué)難點(diǎn)

經(jīng)過新知學(xué)習(xí)階段，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作時(shí)，便需要更加關(guān)注學(xué)生疏漏的知識(shí)、關(guān)注學(xué)生存在疑惑的難點(diǎn)知識(shí)，才能讓復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對(duì)性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出一定問題之后，教師也可以將學(xué)生生成的這類問題作為生成性教學(xué)資源，通過靈活變動(dòng)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。例如，在《浮力》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，部分學(xué)生提出：如果將一個(gè)質(zhì)量相等的銅球和鋁球放入水中，哪個(gè)球所受的浮力更大？此時(shí)，由于兩個(gè)球都將會(huì)處于沉底的狀態(tài)，顯然是體積大的鋁球所受的浮力更大。將這一習(xí)題作為生成性教學(xué)問題，將之進(jìn)行靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)心的銅球和鋁球，它們的質(zhì)量相同，如果把它們?nèi)堪慈胨y里，靜止不動(dòng)，對(duì)哪個(gè)球所用的作用力更大？此時(shí)，對(duì)于這一道問題的難度升級(jí)，需要學(xué)生結(jié)合浮力知識(shí)、重力的分析，并通過繪制受力分析圖，才能讓學(xué)生巧妙解決這一問題。這一教學(xué)方式的教學(xué)，讓生成性問題功效凸顯，更多的靈活性教學(xué)資源被應(yīng)用于教學(xué)中來，生成性的母題更符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，更有助于針對(duì)性的解決學(xué)生存在的疑惑。

總結(jié)

物理教學(xué)中，經(jīng)典“母題”的使用往往能讓讓學(xué)生的知識(shí)根基更加穩(wěn)固，并隨著“母題”能量的散發(fā)，讓復(fù)習(xí)教學(xué)取得更好的成效。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過把握重點(diǎn)、方法引導(dǎo)和注重生成的教學(xué)方式展開教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生解題靈活性的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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