劉婷

【摘要】? 在英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 英語教學(xué) 情景教學(xué) 互動

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-064-01

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定，情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能，得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，所以，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。情景教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情景，就是要使學(xué)生感到輕松愉快，心 平氣和，耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入，在課堂教學(xué)的實踐中，我們也深深感到，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲往往是知識內(nèi)化和深化之時。

英語情景教學(xué)法是在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，設(shè)法將學(xué)生置身于具體的（或想象的）情景之中，反復(fù)盤練所學(xué)的單詞、詞組和句子，使語言的音、形、義三要素緊密結(jié)合起來以培養(yǎng)學(xué)生在實際情景中運用語言的能力。英語情景教學(xué)要盡量做到與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會聯(lián)系起來。教學(xué)的時間可長可短，可放可收。既要反復(fù)醞釀，充分準(zhǔn)備，又要把握課堂，當(dāng)機力斷。在情景教學(xué)中，不僅要有的放矢地設(shè)置情景介紹新單詞，新語言點和語法，發(fā)揮聯(lián)舊引新的作用。同時，也要注意口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練并重，供學(xué)生盤熟的例句和短文，應(yīng)先易后難，由淺入深。

英語教學(xué)中的情景教學(xué)核心是：愉快的心境、活躍的氣氛、靈活的應(yīng)變?nèi)亍?/p>

上新課包括：1.自由會話;2.快速復(fù)習(xí);3.擴充講解;4.知識呈現(xiàn);5.情節(jié)變換;6.集體游戲。

上復(fù)習(xí)課包括：1.自由回話;2.快速復(fù)習(xí);3.模擬老師;4.多變改寫。

一、自由會話

每個學(xué)生限時兩分鐘，自由表達思想。這一步對學(xué)生愉快心境的形成有很大的促進作用。學(xué)生自由活動后，教師要做簡短的評價。從這時開始，就應(yīng)讓學(xué)生感到在人格上學(xué)生與教師是平等的。教師用自己的言談與行動，讓他們感到你不是單純地教學(xué)生，而是在某種程度上和學(xué)生一同學(xué)習(xí)與探討。

二、快速復(fù)習(xí)

快速復(fù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生集中精力、思維敏捷的好習(xí)慣，從而為應(yīng)變打下必要的基礎(chǔ)。教師授課的節(jié)奏對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響和課堂的質(zhì)量關(guān)系較大。節(jié)奏較快的老師，課堂效果就好，起碼教英語是這樣。復(fù)習(xí)的形式包括問答、造句、對話、復(fù)述等。通過“快速復(fù)習(xí)法”，學(xué)生的情緒處于良好狀態(tài)，進而過渡到精神飽滿地聽教師講解新課。

三、擴充講解

擴大講解的內(nèi)容和范圍，這不僅有利于學(xué)生知識面的擴大，同時也是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、形成活躍氣氛的良好途徑。

實踐證明，擴充講解，介紹使用英語國家的文化知識、風(fēng)土民情，對學(xué)好英語至關(guān)重要。

在擴充講解中，教師的舉例顯得十分重要，要盡量使其實用化、通用化、幽默化。擴充講解還應(yīng)該有深度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。

例如：課本中這樣一個句子：The noise of? desks? being? opened? and? closed， and? the? lessons? repeated? at? the? top? of? children’s? voices? could? be? heared? ?out? in? ?the? street.教這個句子時，給學(xué)生提以下五個問題：

（1）句子的主語是什么？

（2）“being? opened? and? ?closed”是動名詞還是現(xiàn)在分詞？

（3）為什么是動名詞？你是怎樣知道的？

（4）如果把“being? opened? 和being closed變成“? opening? and closing ”，句子將作如何改變？

（5）怎樣將“being? opened? and? ?closed”變成定語從句表達？

這些問題由淺入深，難度很大。但是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們自己都能找到答案。

四、知識呈現(xiàn)

教師在教單詞、句子、課文時可以創(chuàng)設(shè)下面的情景來使課堂氣氛活躍，增加學(xué)生學(xué)英語的積極性。

（1）教單詞。利用直觀教具來教表示人物或物品的名詞。通過一連串的動作、表情和姿勢來教一定時態(tài)和語態(tài)的行為動詞，通過比較課堂里的人物和事物來教形容詞和副詞的比較級。通過英語課堂里的人數(shù)和物品數(shù)目，或利用學(xué)生的座號來教數(shù)字。

（2）教句子。 在課堂里集中介紹某一個人物，來教由疑問代詞和副詞引導(dǎo)的賓語從句。結(jié)合介紹幾個人物或事物的特征，來教定語從句，也可以用連環(huán)敘述的方法，來教條件狀語從句或若干個時間狀語從句。

（3）教課文。用邊畫（或出示圖片）、邊講、邊練的方法，來教故事性比較長的課文。

五、情節(jié)變換

學(xué)生在已掌握 的基礎(chǔ)上變換課文的情節(jié)，增設(shè)不同于課文所給的情節(jié)。“情節(jié)變換”是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變能力最有效的途徑。

六、集體游戲

通過游戲方式鞏固所學(xué)知識。它具有講求時效、氣氛活躍、活而不亂、全體參與的特點。由于這些游戲常常是分小組進行的，學(xué)生的集體榮譽感、責(zé)任感與競爭意識促使他們精力高度集中，因而，教學(xué)的質(zhì)量能得到保證。

在復(fù)習(xí)課中，保留了新課中的“自由會話”和“快速復(fù)習(xí)”兩項，從而使學(xué)生始終有機會進行交際實踐，不斷地“溫故”而“知新”。為使學(xué)生自覺、主動地運用和交際，并創(chuàng)造性地靈活運用英語，還可增設(shè)“模擬老師”和“多變改寫”兩項。“模擬老師”即在老師的引導(dǎo)下叫學(xué)生當(dāng)老師，提問其他同學(xué)，模仿老師為其他同學(xué)示范?！岸嘧兏膶憽笔亲寣W(xué)生用盡可能多的方式表達同一個句子，這是在英語課教學(xué)中筆頭實踐的主要體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生才能的顯示經(jīng)常出乎意料。

總之，情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運用，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變了“注入式”教學(xué)那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用付現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的學(xué)生負擔(dān)重，效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。以特有的情感和特定的環(huán)境去影響學(xué)生，感染學(xué)生，寓情于教，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于接受。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中學(xué)英語教學(xué)中的情感教育[J]. 張莉莉.課程教育研究.2016（19）.

[2]中學(xué)英語教學(xué)發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J]. 王娟.內(nèi)江科技.2005（S1）.