張艷玲

摘 要：隨著新高考、新課改的不斷深化，為了切實減輕學生負擔，各科都在努力提高教育教學質量，追求課堂教學效率。如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率，是一個很值得探討的課題，這也一直是我所關注的問題。有很多教師認為高考制度一天不改，學生也就一天不能放松，每天都要在題海戰(zhàn)術中練習，其實不然，要提高高考成績，可以從提高課堂教學效率做起，老師應該教得有效，學生應該學得有效。老師教得有效，是要看老師是否制定了切實可行的教學目標，是否創(chuàng)設出有效的學習情境，是否營造出了學生快樂主動的學習，是否融合多種教學方式，精心地組織學習活動。學生學得有效，主要看學生是否扎實有效地掌握了基礎知識，學生的學習技能是否得到提升，學生是否體驗了學習的樂趣，是否體驗了自信與成功，是否掌握了科學素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;興趣

我認為要想實現(xiàn)生物課堂教學的高效率，生物教師必須做到：

一、要精心設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣

“學起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，從而激發(fā)他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望，大大激活他們的學習興趣。

要科學提問。問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數(shù)學生感到困惑。

如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容。太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補?？梢?，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會;介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態(tài)，造成學習興趣降低。當然，根據(jù)實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。

具體來說，可以采取以下設問方法：一是借助直觀方法，設置疑問。通過課件演示，借助課本的注釋等。讓學生在直接的感觀作用下，經過自己的理解，分析，得出結論。二是連環(huán)套式設問。在課堂教學中，抓住一個疑點，進行連環(huán)設問，將知識進行橫向、縱向聯(lián)系，從而達到復習舊知識，學習新知識的目的。三是以錯糾錯式設問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時，可在錯誤的前提下將學生卷入錯誤，再通過提問設法讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，從而增強了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設問。對于教材中的重點、難點，為了進一步弄清知識的疑點，加學生印象，可以圍繞中心疑點從不同角度設問。

二、狠抓備課環(huán)節(jié)

1、以新課程標準為導向，強調教師的“有效備課”。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。①以學生的發(fā)展為本。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習;問題的設計是否能激活學生的思維;教學方式是否有利于學生主動探究;教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。②解讀并超越教材。新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義。要根據(jù)生物課程標準的要求予以補充、刪節(jié)、修正，力爭達到生物課程標準的基本要求。

2、根據(jù)新課程標準和課本， 設計高質量的教學方案，生物課堂教學目標的設計，要注意使知識目標、能力目標及情感目標三方面有機結合。新課程標準和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習新課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標，才能在教學中做到有的放矢。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，具有可操作性。設計出的教學方案要充分注重學科特點，與實際生活的聯(lián)系，也能充分開發(fā)學習資源。使教育寓教于樂，加深學生對生物知識在實際生活中應用的認識。

3、應有周密的教學計劃。它包括：（1）學年計劃。新的學年一開始，就應根據(jù)教學大綱制定學年計劃，在上第一節(jié)課時，要明確告訴學生本學年的計劃，使學生對本學年的內容心中有數(shù)。（2）章節(jié)計劃。作為教師，每講一章一節(jié)之前都必須有一個計劃，把要講的內容納入計劃之列。教師可在講新課前告訴學生本節(jié)內容，講課結束時告訴學生下節(jié)內容。這樣可以使學生堂上學習有目的，堂下預習有綱要。（3）周密的時間計劃。每講一節(jié)課都必須合理的分配時間。比如說：復習提問、講授新課、總結、留作業(yè)、自由復習的時間要合理分配，靈活運用，這樣可以使學生們感到很有節(jié)奏、學習效果也好。

4、要有明確的教學目的。只有目的明確，學生才能分清主次，才能有的放矢，才能事半功倍。當然，要做到這一點，教師一定要理解透徹教材內容。在講課的過程中要抓住矛盾的主要方面，同時還要告訴學生哪些屬于要了解的內容，哪些屬于要掌握的內容，哪些屬于要理解的內容，使學生能有側重、有計劃、有目的的學習。