何永梅

【摘要】 ?感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展不足是近幾年才被國(guó)外兒童保健專家重視的一種心理疾病，它是外部感覺(jué)信息進(jìn)入神經(jīng)中驅(qū)后不能很好組合，整個(gè)機(jī)體運(yùn)作不和諧，對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的成熟和外界環(huán)境的適應(yīng)造成影響而導(dǎo)致的心理障礙。現(xiàn)在城市兒童中該病發(fā)病率高達(dá)10%至30%。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是大腦和身體相互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。是指?jìng)€(gè)體對(duì)進(jìn)入大腦的各種感覺(jué)刺激信息（如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等）在中驅(qū)神經(jīng)中形成的有效地組合過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒園 家庭 制定方案 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-171-02

美國(guó)哈佛大學(xué)多元智能研究所董清華教授研究出一套感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展不足的教育方案進(jìn)行訓(xùn)練。從中可以促進(jìn)孩子的協(xié)調(diào)平衡注意力、記憶力、邏輯思維的發(fā)展以及肌張力等感覺(jué)統(tǒng)合的整合發(fā)展。那么，如何來(lái)幫助這些感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展不足的孩子呢？我認(rèn)為，主要是靠幼兒園與家庭來(lái)配合。因?yàn)樵谟變簣@可以通過(guò)前庭功能訓(xùn)練，觸覺(jué)刺激及本體覺(jué)訓(xùn)練對(duì)幼兒進(jìn)行矯正治療。而家庭可以通過(guò)家園合作，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，提供同伴之間的交往能力，為感覺(jué)統(tǒng)合不足的幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展不足案例：

個(gè)案情況：

姓名：浩浩性別：男年齡：4歲

浩浩是一個(gè)與眾不同的孩子，通過(guò)每天在園跟孩子的接觸以及家長(zhǎng)的反映情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)浩浩小朋友在課堂上注意力不集中，東張西望，愛吃手指，愛做小動(dòng)作，喜歡東跑西跑，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，經(jīng)常是自己一個(gè)人忙得不亦樂(lè)乎但經(jīng)常平白無(wú)故去打同伴。如：小朋友在玩搭建積木時(shí)，他會(huì)有意無(wú)意的穿插到人群中，用腳踢翻或用手打散小朋友搭建好的玩具，進(jìn)餐時(shí)常用勺子舀同伴的飯菜吃，性格比較急躁，有時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不清楚經(jīng)常抓傷同伴......浩浩的行為引起班級(jí)很多同伴的不滿和家長(zhǎng)的投訴，造成同伴之間都不愿和他玩，連吃飯都不愿意和他坐在一起，有時(shí)老師跟他講話時(shí)完全當(dāng)你是透明的，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，必須要采取眼神對(duì)視，他才有點(diǎn)反應(yīng)。平時(shí)的反應(yīng)能力也比較差，在生活中喜歡丟三落四，在園午睡時(shí)需要老師的陪同才能安靜入睡。戶外活動(dòng)時(shí)喜歡做一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，完全沒(méi)有安全意識(shí)的概念。在身體發(fā)展方面，軀體動(dòng)作的發(fā)展比同齡的幼兒相差比較大，四肢動(dòng)作不協(xié)調(diào)?？吹胶坪七@種特殊的情況和孤立無(wú)援的樣子，家長(zhǎng)也是很無(wú)奈，無(wú)語(yǔ)，不知道如何來(lái)幫助孩子，讓浩浩變得像正常的孩子一樣。而作為十幾年一線教師的我又該如何去幫助他？如何去讓浩浩融入到集體生活中去，能與小朋友們友好相處呢？首先我想在解決問(wèn)題前應(yīng)該首先要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，才能找到解決問(wèn)題的措施與方法。于是，我請(qǐng)教了美國(guó)哈佛大學(xué)多元智能研究所董清華教授研究所的感覺(jué)統(tǒng)合指導(dǎo)師劉兵（老師），把浩浩在園的實(shí)際情況講述給劉兵（老師），讓這一方面的專業(yè)教授和感覺(jué)統(tǒng)合的指導(dǎo)老師對(duì)孩子進(jìn)行全面的評(píng)估測(cè)查，并根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定方案同時(shí)派出專業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)浩浩的感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)查和根據(jù)《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》來(lái)看，浩浩小朋友屬于感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展不足，本體覺(jué)與前庭覺(jué)失調(diào)比較嚴(yán)重的這一類小孩子，同時(shí)家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。

一、原因分析

1.了解到浩浩父母為了生活，從小把孩子放在老家交給老人家照看。平常很少回家看孩子，由于小時(shí)候奶奶在照顧中要一邊帶孩子，一邊干農(nóng)活，所以時(shí)常背著孩子，抱著孩子，很少讓浩浩練習(xí)爬。也過(guò)多限制孩子的活動(dòng)空間，在日常生活中缺少刺激，缺少與小伙伴交往。奶奶對(duì)他照顧無(wú)微不至，孩子一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作大人都知道孩子需要什么并馬上給予滿足，無(wú)需語(yǔ)言的表達(dá)，沒(méi)有語(yǔ)言溝通交流的思考。由于在老家的環(huán)境比較封閉，基本沒(méi)有接觸過(guò)其他孩子。這使孩子缺乏肌膚接觸，身體器官、神經(jīng)組織及大腦之間的互動(dòng)不足。語(yǔ)言方面一直都在講家鄉(xiāng)話，聽不懂其他語(yǔ)言，所以跟同伴交往起來(lái)比較困難，有障礙。導(dǎo)致經(jīng)常因語(yǔ)言的溝通在班上與同伴發(fā)生攻擊的行為。

2.經(jīng)過(guò)專家的認(rèn)定以及量表測(cè)試表明，浩浩小朋友感覺(jué)統(tǒng)合功能發(fā)展不足，導(dǎo)致他注意力不集中，比較好動(dòng)，造成與同伴交往困難，進(jìn)而引發(fā)了一系列情緒和行為障礙的問(wèn)題。因?yàn)閮和母杏X(jué)統(tǒng)合功能在發(fā)展的過(guò)程中，遵循從單純的各種發(fā)展到初級(jí)的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展路線，身體雙側(cè)的協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、注意力、情緒的穩(wěn)定以及從事目的性的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展。

二、家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境是影響幼兒行為環(huán)境的因素中最基本，最重要的組成部分，因?yàn)楦改傅酿B(yǎng)育技能與教養(yǎng)態(tài)度影響著孩子的成長(zhǎng)。父母有效的養(yǎng)育技能對(duì)培養(yǎng)孩子正確的行為方式有著十分重要的作用，缺乏養(yǎng)育技能的父母往往也缺乏自信和自我。在跟浩浩父母溝通交流孩子的情況時(shí)才知道浩浩的生活比較復(fù)雜，家庭環(huán)境較為復(fù)雜的，孩子從小放在老家由爺爺奶奶帶，兩位老人操著一口濃重的湖南口音，而浩浩也就在家鄉(xiāng)口音的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)的。爸爸媽媽在外地工作，平時(shí)工作也比較忙，假期也比較少，逢年過(guò)節(jié)也很少回家看望孩子。每年到春節(jié)時(shí)父母輪流各自抽一周的時(shí)間回家，回去來(lái)回才幾天陪伴孩子的時(shí)間很短。回到家也沒(méi)有與孩子用普通話溝通交流的機(jī)會(huì)，即使溝通他們也是常使用的是湖南口音與孩子溝通，因此孩子的語(yǔ)言積累信息不豐富，以至于孩子無(wú)法正確表達(dá)自己的內(nèi)心想法。而浩浩在幼兒園之所以出現(xiàn)打人現(xiàn)象，或者推翻別人的玩具等不良行為，其實(shí)他主要是想向同伴示好，引起同伴的注意，想融入同伴中，但自己又無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

三、感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練方案與情況

1.收集孩子的第一手資料。（邀請(qǐng)浩浩爸爸、媽媽、奶奶來(lái)幼兒園進(jìn)行對(duì)孩子的全面評(píng)估了解，包括孩子在家里的一些表現(xiàn)，以及聽取班級(jí)老師對(duì)孩子在班級(jí)發(fā)生的一些特殊情況。）

2.由美國(guó)哈佛大學(xué)多元智能研究所董清華教授研究所的感覺(jué)統(tǒng)合指導(dǎo)師劉兵（老師）為孩子進(jìn)行評(píng)估分析，并有針對(duì)性的進(jìn)行制定方案。（父母在家里要配合治療和矯正，特別要及時(shí)糾正家庭教養(yǎng)的方式。班級(jí)老師要留意觀察孩子這一段時(shí)間的表現(xiàn)和同伴的交往情況）。接受專業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。（由專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合指導(dǎo)師進(jìn)行每周兩次60分鐘一對(duì)一的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。并及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出有效的建議，確保家長(zhǎng)跟進(jìn)孩子的訓(xùn)練情況以便達(dá)到更好的治療效果）。

3.治療糾正的對(duì)比成效。第一階段首先建立師生的信任關(guān)系和常規(guī)。（從大動(dòng)作蹦跳床的訓(xùn)練結(jié)果來(lái)看，可以跳離蹦床面，伴隨本體平衡，協(xié)調(diào)不佳，跳2分鐘就會(huì)很累，肌張力不足。跳圈訓(xùn)練結(jié)果來(lái)看，雙腳能跳2個(gè)，第三個(gè)就開始跳不動(dòng)，右腳肌張力弱。穿珠子訓(xùn)練結(jié)果來(lái)看，經(jīng)過(guò)幾次嘗試之后，能成功穿進(jìn)。走高距時(shí)，踩點(diǎn)需要老師時(shí)常提醒，經(jīng)常走神。）第二階段接著加強(qiáng)常規(guī)和強(qiáng)化大動(dòng)作能力。（大動(dòng)作跳蹦床的訓(xùn)練結(jié)果，加入指令，老師說(shuō)停的時(shí)候就能停，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的訓(xùn)練，現(xiàn)在能聽到老師的指令停下來(lái)了，跳蹦床也能堅(jiān)持5分鐘。跳圈圈的訓(xùn)練結(jié)果，現(xiàn)在雙腳連環(huán)跳能完成3個(gè)，并且加入5厘米的障礙物，但是單腳跳仍然較弱。走高距訓(xùn)練結(jié)果，能完成要求，但是仍然會(huì)走神，過(guò)5秒左右會(huì)自己回來(lái)。夾豆子訓(xùn)練結(jié)果，能按照要求拿夾子和碗，聽從指令要求夾豆子，在做的時(shí)候偶爾會(huì)走神。）

經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)浩浩的情況有了明顯的好轉(zhuǎn)和進(jìn)步。來(lái)園有禮貌，能主動(dòng)用普通話與老師問(wèn)好，語(yǔ)言表達(dá)逐漸流暢起來(lái)。在班級(jí)與同伴開始慢慢合群起來(lái)，能參與到游戲的活動(dòng)中來(lái)，偶爾弄到同伴時(shí)會(huì)主動(dòng)道歉。時(shí)而會(huì)關(guān)心同伴，同伴們開始慢慢接受浩浩了。家長(zhǎng)也反饋孩子在家里的表現(xiàn)比以往好了很多，性格也沒(méi)有那么急躁，在家里能安靜坐下來(lái)涂鴉畫畫。

浩浩的案例讓我明白了一個(gè)道理，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)與眾不同的孩子時(shí)，我們要分析孩子情況，讓專業(yè)的老師對(duì)孩子進(jìn)行有效的治療，能夠及時(shí)的幫助到每一個(gè)家庭和孩子。同時(shí)作為幼教工作者更是要做一個(gè)有心人。