程珊珊

【摘要】 ?數(shù)學是一門基礎學科，學科內容邏輯性強，要求學生有較高的思維能力。在新課改背景下，基于探究理念進行數(shù)學教學對策優(yōu)化，可以突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，加強學生對課堂活動的投入，加深學生對數(shù)學知識的理解，有效提升數(shù)學教學質量。

【關鍵詞】 ?探究理念 高中數(shù)學 教學優(yōu)化 對策

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-121-01

在新課改背景下，在素質教育要求下，高中數(shù)學教師在教學時要改變傳統(tǒng)教學理念，擯棄灌輸式教學方式，創(chuàng)新教學模式。探究式教學方法是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、自主學習能力為基礎的教學方式，在數(shù)學教學中融入探究式教學方法，可以突出學生在學習中的主體地位，加強學生對數(shù)學公式等基礎知識的理解，培養(yǎng)學生活學活用的能力。

一、高中數(shù)學教學中融入探究教學方法的意義

探究式教學方法是以打破傳統(tǒng)教學模式和學生的思維模式為切入點，擯棄傳統(tǒng)教師一言堂的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力為主旨的教學方式。探究式教學方法在高中數(shù)學教學中的應用，可以突出學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)學生的被動學習狀態(tài)，使學生在數(shù)學知識學習時通過探究、合作等夯實基礎，尋求答案，以使學生快速掌握數(shù)學公式等基礎知識，并能活學活用。探究式教學方法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為理念，引導學生在面對問題時積極思考，以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中，要從教學內容、教學目標、學生需求等多角度出發(fā)，科學應用探究式學習方法，以保證數(shù)學教學的優(yōu)化和質量的提升。

二、基于探究理念的高中數(shù)學教學優(yōu)化對策

1.根據(jù)教學內容進行合作探究引導

教師在應用探究教學模式時要根據(jù)教學內容來確定，并不是所有內容都適合應用探究式模式。合理選擇內容，可以使學生在合作探究中培養(yǎng)合作意識，使學生學會在合作中進行知識的探究，并在探究中進行相互幫助和補充，使學生成為學習的主體，以更好地掌握和應用數(shù)學知識。

如在進行“直線與圓的位置關系”教學時，教師可以結合本節(jié)內容的重要知識點進行探究任務的創(chuàng)設，讓學生探究直線的圓的關系，并學會判定直線的圓的關系及性質，以鍛煉學生的探究能力。

2.設計探究任務激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師是課堂主體，教師將知識機械地傳給學生，不尊重學生的理解能力和學生的需求，使學生被動學習，使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的抵觸情緒，使教學效果不佳。在新課改背景下，教師應用探究式教學方法，為學生設計探究任務，可以改善傳統(tǒng)學生被動學習的現(xiàn)狀，可以激發(fā)學生的興趣，使學生處于課堂學習主體地位，使學生通過探究掌握學習方法，并學會舉一反三。

如在進行“三角函數(shù)的誘導公式”教學時，教師以探究三角函數(shù)的性質、圖像和公式為探究任務，讓學生以小組形式進行組內探究，以激發(fā)學生的探究興趣。學生在興趣的激發(fā)下，在小組成員相互幫助的基礎上，主動進行公式過程推導的探究，在學會誘導公式的基礎上掌握了三角函數(shù)性質，并能靈活應用，這樣，學生的學習信心增強，興趣也會持續(xù)。

3.通過不同情境引導學生進行探究并解決問題

教學情境是學生學習的基礎，在實際教學中，教師可以為學生創(chuàng)設生活化情境，以引導學生對數(shù)學知識進行探究，并根據(jù)探究解決實際問題。適合的情境可以使學生全身心投入到探究過程中，可以激發(fā)學生探究的積極性，可以培養(yǎng)學生的探究習慣，可以提升學生解決問題的能力。

如在教學“一元二次不等式”時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境“大家知道一元二次不等式有幾種解法？”使學生在情境中進行一元二次不等式的研究，并通過探究解出答案，學會用多種方法解一元二次不等式，以提高學生解決問題的能力。

另外，教師也可以為學生創(chuàng)設生活情境，以加強學生的想象力，幫助學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行知識遷移。在創(chuàng)設生活探究情境時，教師要注重生活元素的挖掘，將數(shù)學知識與學生的生活相結合，根據(jù)學生的興趣進行探究情境創(chuàng)設，以增強課堂的趣味性。如“隨機抽樣”中有關于廣告中數(shù)據(jù)的可靠性的思考，那么教師可以依據(jù)這一問題進行“生活中真假廣告”的探究設計。教師為學生提供一組廣告數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)學習過的知識，通過探究來分析其真假。熟悉的廣告生活情境，可以激發(fā)學生的探究積極性，可以提升學生學習的效果。

4.通過探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和質疑能力

解決三個問題不如提出一個有效問題。學生的良好學習能力是通過質疑提升的，傳統(tǒng)教學以灌輸為主，壓抑了學生的質疑思維。在實際教學中，教師要通過探究釋放學生的質疑意識，培養(yǎng)學生的質疑能力。

如在學習“推理與證明”內容時，教師可以為學生提供案例，案例或是邏輯混亂，或是不合理，或是能通過間接進行證明，或是能通過推理進行演繹。這樣，讓學生自行探究，并對看似合理的案例進行質疑，通過推理找到正確邏輯，以提升學生的質疑能力和探究能力。

另外，教師也要通過探究培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以鼓勵學生對知識進行拓展性學習。學生掌握了舉一反三的解題能力，意味著其思維具有發(fā)散性。在學生探究的過程中，教師要對學生的異想天開的想法進行鼓勵，并進行正向引導，以培養(yǎng)學生的想象能力。

總之，高中數(shù)學是一門邏輯性強、探究性強的實踐學科。將探究理念應用于實際教學中，為教學優(yōu)化設計提供了路徑。在應用探究方法時，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位，選擇適合的內容進行探究方法的應用，以激發(fā)學生的學習興趣;通過創(chuàng)設不同的情境引導學生進行知識探究，以培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)造能力，最終促進學生全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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