余學美

【摘要】 ?默寫在平時的課堂教學中非常常見，它不僅作為檢驗學生成果的一種方式，也讓老師可以明顯看到課堂效果的好壞。高中生物是一門研究自然現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，學生在學習中需要記憶很多概念和實驗現(xiàn)象結果。如今，通過教育工作者的努力，默寫的形式和方式都在不斷發(fā)生變化，使默寫更加符合學生們的學習方式。本文從默寫教學中存在的問題以及解決的策略出發(fā)探索默寫教學在高中生物教學中的重要意義。

【關鍵詞】 ?默寫教學 生物教學 問題 策略

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-113-01

一、生物教學默寫在實踐中存在的問題

1.學生觀念的固有化

高中學生需要掌握的知識和技能很多，他們在學習中需要不斷積累知識去面對考試。在學生固有的思維中，他們認為默寫僅僅是死記硬背，只要記住老師所講的知識點然后通過教材輔助學習，便能夠牢牢掌握知識。他們把默寫作為一種記憶知識的能力，但是卻忽略了強化基礎、提升能力并且能夠有效發(fā)展理性思維的生物默寫，導致學生不能夠正確理解默寫的真正含義。

2.默寫內容和方式的傳統(tǒng)化

一些老師在生物課堂教學中雖然有讓學生默寫的意識，但是在指導學生進行默寫時采用的仍然是傳統(tǒng)的默寫方式，傳統(tǒng)的默寫方式就是根據(jù)所記憶的內容然后寫出來，導致學生容易形成固有的思維，不利于學生思維的發(fā)散和思考能力的提高。如今倡導的默寫是采用多種形式讓學生利用圖表、提出問題、自主探索中進行默寫，從而提高學習能力，牢記知識。

3.默寫的時機安排不當和效果追蹤不到位

學生進行默寫前需要有一個過程進行自我學習和對知識進行熟記掌握，所以老師在安排默寫時要根據(jù)學生的學習進度來安排，如果盲目安排會導致課堂效率的低下，學生的學習效果自然也不好。老師可以把默寫安排在課前，作為對前一次課程的總結和深入記憶，也可以安排在課后，作為對本節(jié)課程的鞏固。在過后的學習中也要不斷復習鞏固之前所教內容，讓學生加深記憶和牢記所學知識。

例如在《生物系統(tǒng)的結構》一課中，學生對于大自然的興趣比較高，并且在初中已經(jīng)掌握了關于食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)的基本概念。所以一些老師在引導學生進行默寫時直接按照自己對學生的理解讓學生進行默寫，并且把默寫安排在學生剛掌握知識時，在這個時候學生還沒有自主深入學習，默寫自然達不到教學目標。

二、在高中生物中有效進行默寫教學的策略

1.采用多種形式進行默寫，提高學生的興趣

隨著教育改革的深入發(fā)展，默寫教學也要進行適當?shù)母淖儯蠋熢诮M織學生進行默寫時可以采用多種形式，讓學生不僅僅是死記硬背，也要讓學生能夠理解和深入探索所學知識，從而形成知識網(wǎng)絡，能夠有效地把知識串聯(lián)起來，取得良好的教學效果。老師在課堂中可以讓學生通過互問互答、結合圖表、自主設計問題等方式提高學生對于默寫的重視度，從而投入更多的精力去學習生物知識。

例如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課中，老師可以通過問問題的方式引導學生進行探究。先把以往科學家的研究成果通過圖文形象地展現(xiàn)出來，然后讓學生通過自主討論來進行實驗的設計和分析，在學生討論的過程中老師可以不斷進行啟發(fā)，引導學生通過互問互答的方式進行知識梳理和加深記憶，提高學生分析和評價實驗的能力。最后，通過默寫的方式對本節(jié)課進行總結，對本節(jié)課的重難點進行熟記，讓學生充分把我所學知識。

2.教師創(chuàng)新教學方式，變抽象為具體

老師的教學方式要貼近學生的學習情況，要在教學中根據(jù)學生的學習情況和狀態(tài)不斷創(chuàng)新教學方法，從而讓學生能夠更加容易理解生物學內容。老師在課堂中可以采用圖像和聯(lián)系生活等方式，把課本中的知識形象地展現(xiàn)在學生的眼前，幫助學生記憶所學內容，讓學生能夠充分理解知識點，從而在之后的默寫教學中能夠更加輕松。

例如在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》一課中，主要內容是神經(jīng)調節(jié)方式和興奮傳導。老師在教學中可以利用多媒體課件、動畫視頻等方式像學生形象地展現(xiàn)課本所講內容，像舉例運動員跑步的過程來展現(xiàn)神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)。在學生基本掌握概念以后，提出幾個問題通過默寫的方式讓學生來寫出所反映的內容，像小狗吮奶、猴子爬樹、狗熊鉆火圈來檢驗學生所掌握知識的情況。

3.引導學生主動參與課程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

老師作為學習的引導者，在生物學習中要做好引導作用，在生物課堂中引導學生參與到課程討論中來，幫助學生學會自主梳理知識，從而促進學生記憶和理解。培養(yǎng)學生的自主學習和自主探索能力是老師在生物課堂教學中需要做到的，因為學生只有能夠自主學習，才能發(fā)現(xiàn)生物中所包含的規(guī)律，才能有效地進行學習和觀察實驗現(xiàn)象。

例如在《細胞生活的環(huán)境》一課的教學中，老師可以先讓學生自主學習課程內容，在學生初步了解的基礎上再進行教學，在教學中穿插提問：細胞外液指的是什么？血細胞和細胞外液的不同？讓學生進行自主討論，從書本和討論中尋找答案，從而加深記憶。在第二次課上，老師可以根據(jù)學生的學習情況讓學生采取互問互答的方式先進行演示練習，然后再進行概念默寫，加深印象。

總結

默寫作為一種學生在學習中必須掌握的技能，老師在教學中必須充分利用各種資源和通過創(chuàng)新教學方法來引導學生學習，讓學生掌握默寫的內涵，在默寫中掌握所學知識。生物課堂的高效率需要老師的正確引導和學生的配合，新時代下的默寫教學讓學生對于生物課程內容有更多自己的理解，也能夠根據(jù)自己的方式去學習和思考，老師在教學中要重視學生的主觀能動性，從而才能有效進行默寫教學，提高生物課堂的效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]潘珍玲.淺談課堂默寫在高中生物教學中的重要作用[J].科學大眾.2012（3）：21-21.

[2]陳志勇.淺談高中生物教學中默寫與口頭回答的得與失[J].新課程.2016（8）.