陸大蘭 湛永成

摘 要：在小學語文閱讀教學中，應該運用教育改革后的教學方法，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。閱讀能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠促進其開拓眼界，能夠讓小學生養(yǎng)成良好的思維，讓小學生在閱讀中學習到知識和做人的道理，提高自身的語文素養(yǎng)和道德觀念，所以，提高小學語文閱讀教學的效率是很有必要的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀教學質(zhì)量的好壞對小學生語文學習水以及其它學科起著至關重要的作用。小學語文教學新大綱明確規(guī)定閱讀教學的要求：“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。”那么，在語文教學過程中，如何優(yōu)化教學方法，提高閱讀教學效率呢？ 筆者結(jié)合多年的小學語文教學實踐談談幾點可行的策略和途徑。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀欲望

創(chuàng)立閱讀氛圍有很多，例如在教室的一角設立圖書角，放一些學生自己喜歡的書，讓學生在課余十分鐘可以順手拿來翻看和欣賞。在學校搞活動的時候建議做一些圖書館一日游，或者是讀書日之類的活動，同樣可以增加學生的閱讀時間。父母常常閱讀報紙報刊看，通常孩子也會有樣學樣的讀書。舍得花錢為孩子買書、下功夫督促孩子讀書的父母，往往也會有熱愛閱讀的孩子。

2 利用多媒體，增加閱讀信息

多媒體的運用給我們的課堂教學帶來了很大的方便。在以往的語文教學中，即便教師講解得較詳細，學生只能產(chǎn)生抽象的認識，難有生動、感性的理解和體會。應用多媒體能使教學如魚得水，讓學生留下深刻印象。例如，《山行》是一首描寫深秋時節(jié)山中美景的古詩，即使讓學生背會古詩和詩意，他們也很難體會詩中所描繪的美景。為此，我們可以充分利用多媒體教學手段，先讓學生凝神靜聽一段有古典音樂伴奏的詩文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的電視錄像片，學生身臨其境，仿佛置身于由高山、石徑、白云、楓葉構(gòu)成的晚秋美景圖中，真切地感受到了晚秋的景色。在課堂教學中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，他們主動參與、興趣盎然，收到了良好的閱讀教學效果。

3 課內(nèi)外結(jié)合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法。

4 優(yōu)化指導，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，閱讀教學中我們要重視閱讀指導，把培養(yǎng)學生思維能力放在閱讀教學的首位。思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力?！案爬ㄊ菢O重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等”。思維品質(zhì)屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過一系列復雜的思維活動來實現(xiàn)。因此，在閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握的結(jié)果，而且要關注學生思維品質(zhì)的發(fā)展，關注思維活動的發(fā)展過程。

5 設置疑問，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀教學中，我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

6 聯(lián)系生活，進行閱讀感悟

閱讀教學中，教師就應該盡量從學生的實際生活中尋找教學資源，作為閱讀感悟的切入口。從學生的實際出發(fā)，有機結(jié)合教學內(nèi)容，喚起學生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，使學生在自己的生活實際和經(jīng)驗的基礎上，對文本進行閱讀感悟?？梢娬Z文教學也要注重從學生的生活體驗出發(fā)來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現(xiàn)在的用教材教。讓教材成為學生通向真實生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學生的生活積累，讓學生把課內(nèi)知識與課外知識有機聯(lián)系起來，學得更深，更廣。

7 及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新

小學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、得到認可，為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。在贊揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中，如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，教無定法，殊途同歸，做好小學語文閱讀教學工作不是一朝一夕的，需要我們教師長期不懈努力。在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，教育教學已經(jīng)打破了統(tǒng)一的教學模式，在小學語文閱讀教學中，也因課文內(nèi)容而異、因?qū)W生情況而異、因教學條件而異等出現(xiàn)了多種教學模式。但閱讀教學仍然應該堅持以“讀”為本，盡可能地多給學生時間、機會，優(yōu)化閱讀方法，讓他們潛心讀書，有感悟地讀、帶個人情感地讀，并結(jié)合聽說寫的練習，經(jīng)過長期訓練，不斷增加學生閱讀數(shù)量，擴大閱讀面，不斷提高學生的閱讀能力和整體語文水平。

參考文獻

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