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        以生為本,建構(gòu)體育高效課堂

        2019-09-10 01:37:44王意
        大東方 2019年5期
        關(guān)鍵詞:以生為本小學(xué)體育高效課堂

        王意

        摘 要:在小學(xué)體育課堂中,教師要積極構(gòu)筑以生為本的高效課堂,提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。通過設(shè)計游戲能讓學(xué)生激發(fā)參與熱情,通過先學(xué)后教能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,通過競賽活動能讓學(xué)生強化基本技能,通過文化滲透能讓學(xué)生樹立成長意識。這些方法都能提高體育課堂的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;高效課堂;以生為本

        在小學(xué)體育教學(xué)中,要構(gòu)筑高效的體育課堂,首先要做的就是積極掌握以人為本、以生為本的教學(xué)理念,在選定課程內(nèi)容和教學(xué)方式時要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)情特點。我在教學(xué)中針對學(xué)生的特點設(shè)計了一系列適合小學(xué)生的訓(xùn)練策略,這樣就能更好地構(gòu)筑以生為本的體育課程,提高體育教學(xué)的效率。

        一、妙設(shè)游戲,形成運動習(xí)慣

        小學(xué)生一般都性格活潑好動,對于游戲有著濃厚的興趣。我便將小學(xué)生體能訓(xùn)練的關(guān)鍵點和游戲活動結(jié)合在一起,這樣就能激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣,促使學(xué)生更積極地投入到體育訓(xùn)練中。同時,這種活動方式還能讓學(xué)生逐步形成運動習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的運動能力。

        我針對學(xué)生的不同特點設(shè)計了相關(guān)的游戲項目。對于反應(yīng)能力較弱的學(xué)生,我設(shè)計了“一觸即發(fā)”的游戲,讓學(xué)生分成兩組,背對背站立,每一個學(xué)生都有一個號碼。當(dāng)我宣布比賽開始后,學(xué)生就要快速轉(zhuǎn)身,并找到和自己號碼相同的那個學(xué)生,和他擊掌。最先成功擊掌的學(xué)生就是勝利者。對于短跑速度不快的學(xué)生,我則將剛才的游戲優(yōu)化之后組織學(xué)生參與。我安排兩組學(xué)生分別站在跑道的起點和終點,等我的哨聲響起后,學(xué)生就要快速起跑,看誰先找到“另一半”。游戲在改良后就將短跑訓(xùn)練和敏捷度的訓(xùn)練結(jié)合在了一起,教學(xué)效果會更好。這樣的游戲適合能力不同的學(xué)生,我同時也會鼓勵學(xué)生也參與到游戲設(shè)計中,嘗試改良游戲。

        在設(shè)計游戲的時候我首先注意到了游戲的目的性,要對教學(xué)內(nèi)容起到輔助的作用,其次注意針對性,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計相關(guān)的教學(xué)策略,此外還重視變通性和趣味性,嘗試設(shè)計出更有趣的游戲項目,注意就能讓游戲教學(xué)的效果變得更好。

        二、先學(xué)后教,調(diào)動積極內(nèi)驅(qū)

        先學(xué)后教也是一種體育教學(xué)中的好方法,這種方法指的是學(xué)生先根據(jù)自己的計劃展開自主訓(xùn)練,在一段時間后我再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行專門的指導(dǎo),用更適合學(xué)生的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生獲得進步。這樣的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,能讓學(xué)生更積極地展開自主訓(xùn)練。

        在指導(dǎo)學(xué)生展開籃球訓(xùn)練時,我首先給學(xué)生展示了一系列籃球有關(guān)的多媒體課件,其中的內(nèi)容基本都是籃球的技巧。我鼓勵學(xué)生在課余時間自主觀看這些課件,然后思考該如何才能更好地完成這些籃球技術(shù)動作。此后,我又鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),嘗試通過模仿的方式練習(xí)這些技巧。最后在課堂上我再檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,并根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況進行指導(dǎo)。如有學(xué)生在三步上籃的時候由于沒有計算好步伐的寬度,所以影響了投籃效果。我便針對該問題對該學(xué)生進行了專項指導(dǎo),鼓勵其關(guān)注自己的步伐長度,思考如何才能找到投籃的最佳距離。這樣就促使學(xué)生在先學(xué)后教的學(xué)習(xí)中展開探究,更扎實地掌握了籃球技巧。

        在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的過程中,我鼓勵學(xué)生展開獨立訓(xùn)練,促使學(xué)生增強自我教育的意識,讓學(xué)生的自我教育能力得到提升。通過后教能起到以學(xué)促教的效果,教學(xué)效果能得到明顯提高。這樣就能在不斷啟發(fā)和點撥的過程中構(gòu)筑更為高效的體育課堂。

        三、組織競賽,強化基本技術(shù)

        小學(xué)生大多有較強的好勝心,我在教學(xué)中充分利用了學(xué)生的這個特點,組織學(xué)生展開競賽活動,讓學(xué)生能在競賽中互相促進,從而起到強化基本技能的作用。我特別組織學(xué)生參加團體競賽活動,這樣學(xué)生不僅能提高個人的技能,同時還能強化團隊合作的能力。

        在組織學(xué)生展開競賽的活動的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能更合理地運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),進而獲得比賽的勝利。如在組織學(xué)生參加籃球比賽的過程中,我嘗試將籃球戰(zhàn)術(shù)問題引入到教學(xué)中。如可以先通過多媒體課件給學(xué)生展示芝加哥公牛隊的比賽錄像,并將“三角戰(zhàn)術(shù)”介紹給學(xué)生,讓學(xué)生在分析和探究中思考三角戰(zhàn)術(shù)具有怎樣的特點,如何運用三角戰(zhàn)術(shù)展開比賽,進而取得勝利。同時我還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的球隊進行思考,說說自己的球隊是否適合選擇三角戰(zhàn)術(shù)。除了三角戰(zhàn)術(shù)以外,在籃球中還有擋拆戰(zhàn)術(shù)、低位進攻戰(zhàn)術(shù)、快攻戰(zhàn)術(shù)等,我都一一介紹給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己球隊的特點進行選擇,嘗試選出能提高比賽成績的戰(zhàn)術(shù)。

        在組織學(xué)生展開競賽活動的過程中,學(xué)生的好勝心得到了激發(fā),同時也認(rèn)識到要為了團隊利益而不斷努力。這樣學(xué)生就會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體育課堂的教學(xué)效果也會得到顯著提高。

        四、滲透文化,升華成長意識

        在體育教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生提高身體素質(zhì),更重要的是將體育精神傳遞給學(xué)生。我在教學(xué)中嘗試將體育文化融入到體育活動中。通過多媒體課件展示、體育賽事賞析、交流討論等活動都能讓學(xué)生的成長意識得到提升,進而促使學(xué)生提升文化素養(yǎng)。

        在組織學(xué)生展開籃球?qū)W習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都喜歡觀看電視節(jié)目《這!就是灌籃》,于是便結(jié)合該節(jié)目給學(xué)生介紹了街球文化。在美國,街球文化是街頭文化的一部分,和說唱音搖滾、旱冰等結(jié)合在一起,形成了街球文化。隨著中國的不斷開放,不少中國人也開始接受街球文化,而《這!就是灌籃》這個節(jié)目就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。我鼓勵學(xué)生觀看與之有關(guān)的的多媒體課件,并鼓勵學(xué)生自主總結(jié)街球文化的特點。如有學(xué)生提出街球文化展現(xiàn)了民族的融合,同時也體現(xiàn)了一種隨性和拼搏并存的人生態(tài)度。我鼓勵學(xué)生和同伴一起參與到街頭籃球的活動中,通過切身感受的方式體會街球文化。

        體育精神是體育核心素養(yǎng)中的重要組成部分,在小學(xué)體育教學(xué)中,如果能讓學(xué)生感受到體育文化的重要性,則能促使學(xué)生提升成長意識,進而抱著持續(xù)、穩(wěn)定的態(tài)度繼續(xù)參與到體育訓(xùn)練中。

        在小學(xué)體育教學(xué)的過程中,我積極構(gòu)筑以生為本的教學(xué)模式,促使學(xué)生更積極主動地投入到體育訓(xùn)練中,讓學(xué)生掌握更多的體育知識,培養(yǎng)學(xué)生運動能力,促使學(xué)生體育品德得到提升。這些方法都能讓小學(xué)體育課堂的教學(xué)效果得到提高。

        參考文獻

        [1]陳玲,蔣輝.以生為本構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂[J].青少年體育,2018(3):56-57.

        [2]汪宏海.如何構(gòu)建小學(xué)體育的高效課堂[J].文理導(dǎo)航,2015(30):89-89.

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