吳海花

[摘 ?要：隨著新課改的進行，無論是教師還是家長亦或者是學生本人都越來越重視高中數(shù)學的學習，高中數(shù)學在高中階段的學習課程當中所占有的重要地位也日益凸顯，但是，在學習的過程中，經(jīng)常會有同學付諸了很多的努力，高中數(shù)學學習效果卻不佳，實際上這是進入了高中數(shù)學學習誤區(qū)的表現(xiàn)，本文主要介紹當前導致學生進入高中數(shù)學學習誤區(qū)的原因并有針對性的提出解決方法，以期能夠促進高中生高中數(shù)學學習質(zhì)效的提升。

關鍵詞：高中數(shù)學;學習誤區(qū);解決方法]

一、高中生進入高中數(shù)學學習誤區(qū)的原因

近年來，為了選拔高素質(zhì)人才，高中數(shù)學的教材內(nèi)容越來越難，知識點越來越多，對于本就課業(yè)繁重的高中生而言，高中數(shù)學學習的難度一直居高不下，學生在對高中數(shù)學的學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)知識點的學習停留在表面層次、解題不會舉一反三，進而導致高中生在對數(shù)學學習過程中進入誤區(qū)。具體而言，導致高中生進入高中數(shù)學學習誤區(qū)的原因主要在于以下幾點。

（一）高中數(shù)學課程課業(yè)繁重，學習進度過快

對于高中生而言，進入高中階段，和初中階段的學習完全不是一個節(jié)奏，高中在高考的壓力之下，面臨繁重的課業(yè)壓力。而且雖然我國現(xiàn)在已經(jīng)如火如荼的推行新課改政策的實施和落實，學生的課業(yè)壓力的確有所減輕，但是由于長久地受傳統(tǒng)的應試教育的影響，高中數(shù)學課程壓力非常大，為了能夠提高高中數(shù)學成績，許多教師都會非?？旃?jié)奏的傳授數(shù)學課程，同時還會找尋一些課外的比較難的習題讓學生練習，而由于高中數(shù)學的知識點本來就比較多，對于學生而言，高中數(shù)學課程課業(yè)較為繁重，而且高中還有其他多門課程需要耗費學生的精力去學習，加之學習進度過快，許多學生都很難跟上教師的節(jié)奏。

（二）教師教學過程中忽視個體差異

正如孔子所言“因材施教”，但是很多教師卻很難做到。舉例而言，在教授習題“”已知定義在（-1，1）上的單調(diào)奇函數(shù)y=f（x），對定義域內(nèi)的任意x都滿足f（2x-1）+f（1-x）>0，求x的取值范圍?！笨赡馨嗉壣喜糠謱W習比較好、理解能力比較強的學生很快就能求得答案，但是班級上理解能力一般的學生卻尚未反應過來，而部分教師看到已經(jīng)有學生能夠求得答案了，就認為整個班級都會解題方法而直接進入下一題，這也讓那些尚未求得答案的學生跟不上學習的進度，一定程度上影響學生的積極性，使得其學習高中數(shù)學的過程中常常感到挫敗，進而開始逐漸由對高中數(shù)學學習的不積極轉(zhuǎn)為抵觸學習高中數(shù)學課程。

（三）學生對高中數(shù)學學習抵觸心理明顯

由于高中數(shù)學的課程知識點多，加之教師教授節(jié)奏過快，許多學生感到高中數(shù)學對于他們而言難度過高。而家長、教師看到他們的數(shù)學成績的時候，卻經(jīng)常是責怪他們或者說他們偏科，有條件的家長會占用學生過多的課余時間，給學生安排數(shù)學補課，盡管一定程度上能夠提升學生的高中數(shù)學成績，但是因為這門課程占用他們過多的課內(nèi)外時間，讓本就處于叛逆期的他們更加抵觸高中數(shù)學學習，因而在對高中數(shù)學學習上主動性不強。最終導致其學習效果不佳，更加抵觸高中數(shù)學的學習，進而最終形成惡性循環(huán)。

二、如何引導學生走出高中數(shù)學學習誤區(qū)

針對高中生的高中數(shù)學學習誤區(qū)，筆者認為可以從以下幾個方面引導學生走出高中數(shù)學學習誤區(qū)，概括而言，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）切實貫徹新課改政策，讓學生減負

無論是教師還是家長亦或者學生都應當擯棄傳統(tǒng)的應試教育的理念，讓學生在學習高中數(shù)學的過程中不過多地學習課外難題，按照教材的應有進度傳統(tǒng)高中數(shù)學課程，盡量提升課堂效率，讓學生盡可能在課堂上就弄懂該堂課程所傳授的全部知識點。家長也不宜過多的安排學生參與過多的輔導班，占用學生本就不多的課外時間。鼓勵學生自主學習，提升學習效率，避免打時間戰(zhàn)，讓學生能夠真正提升學習效率，減少學生學習負擔，讓學生能夠在一個較為寬松的環(huán)境下完成高中數(shù)學學習任務。

（二）教師應當重視個體差異

任何一個個體都存在差異，高中生也不例外，他們有些人理解能力強，有些人數(shù)學基礎牢靠，但是也有學生數(shù)學基礎薄弱、理解能力差，教師切不可因為班級上已經(jīng)有部分同學學會了某一個知識點，而就認為全班的學生都已經(jīng)學會了相關知識點。教師應當重視個體差異，兼顧一些理解能力較慢的學生的感受，讓教授課程的節(jié)奏盡量適中。同時，教師可以建立學習組，以學習小組的形式，鼓勵學習能力較強的學生幫助學習能力較差的學生，以共同進步，讓學習能力較差的學生能夠跟上教師的講課進度。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力

教師和家長切不可因為學生的高中數(shù)學學習成績較差而一味的責備學生，而應當幫助學生分析什么高中數(shù)學學習知識點學習的效果不好，查缺補漏。與此同時，鼓勵學生自主學習，鼓勵學生在高中數(shù)學課程的學習之前可以先預習，帶著問題學習，重塑學生的主人翁意識，讓學生認識到學習的意義是在于豐富自己，而非一味的追求分數(shù)或者追求教師及家長的滿意，引導學生認識數(shù)學的美妙，讓學生對高中數(shù)學學習感興趣，以減少他們對于高中數(shù)學學習的抵觸情緒。

綜上所述，許多高中生在高中數(shù)學學習的時候容易進入知識點的理解停留在表面層次、做題不會舉一反三等誤區(qū)，筆者結合實踐分析了導致高中生進入高中數(shù)學學習誤區(qū)的原因，有針對性的提出了解決對策，以期能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師、家長和學生能夠共同參與進來一起幫助高中生走出高中數(shù)學學習的誤區(qū)。

參考文獻

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