張新寶

摘要：伴隨新課改進程的不斷加快，在當前小學閱讀課程的教學中，教師越來越關(guān)注課堂教學的質(zhì)量，也積極采用多元化的教學方法，促進高效閱讀課堂的構(gòu)建?；诖耍P者從自身小學語文閱讀課程的講解經(jīng)驗出發(fā)，提出開展角色扮演活動，應用現(xiàn)代教育資源，以及優(yōu)化合作學習活動等策略，淺談如何實現(xiàn)高效語文閱讀課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;角色扮演;現(xiàn)代媒體;合作學習

高效課堂強調(diào)的是課堂教學的質(zhì)量和效率，在高效的小學語文閱讀課堂中，學生不僅能夠深化對基礎(chǔ)語文閱讀知識的理解，同時能夠發(fā)展自身的閱讀能力、合作能力，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。那么在當前小學語文閱讀課程的教學中，教師應當如何進行教學活動的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建呢？

一、引導角色扮演，深化學生認知

現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論中指出，學生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新學內(nèi)容進行理解，從而完成對知識的建構(gòu)，在這其中強調(diào)了學生自身在學習中的作用和價值，因此，在開展小學語文閱讀課程的教學中，教師也應當對教學活動進行優(yōu)化，強化學生在閱讀學習中的參與性。而角色扮演的活動就是能有效滿足這一教學形式的形式。

例如，在對學生進行《別餓壞了那匹馬》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用角色扮演的活動，促進學生在深入角色中，提高理解的效果。在課堂中，教師先引導學生對文本進行閱讀和分析，讓學生對本篇文章中的故事梗概有一個初步的認識。隨后，教師組織學生對課本進行改編，形成對話的形式，并按照自身的喜好進行角色的安排。緊接著，教師讓學生以角色模擬的形式開展本節(jié)課的學習活動，使學生在沉浸表演中，體會廉頗的情感變化和藺相如的寬和大度等，提高對本篇文章的理解效果。

從上述案例中可以看出，在開展小學語文閱讀課程的教學中，教師能夠利用角色扮演活動，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生在模擬角色中逐步提高閱讀分析的效果，實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

二、借助現(xiàn)代媒體，構(gòu)建直觀情境

在小學語文教材當中所安排的語文知識，大多是抽象的文本，而在傳統(tǒng)形式下教師往往采用單向講解的形式對文本進行解讀，這對于理解能力較弱的小學生而言，在文本的解讀上存在的一定的難度，從而降低了閱讀課程的教學效果。因此，伴隨現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，在目前小學語文閱讀課程的教學中，教師可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，變換教學的形式，將原本抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情境，從而提高學生對文本的理解效果。

例如，在《桂花雨》的教學中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進直觀情境的構(gòu)建。從教材中的文本安排情況，本篇文章中通過對故鄉(xiāng)桂花飄落美景的描述，表達了作者的思鄉(xiāng)之情，基于上述內(nèi)容，在課下，教師利用網(wǎng)絡檢索的形式，從海量的網(wǎng)絡資源中找到桂花飄落時的視頻資源，并進行下載。在課堂教學本節(jié)課前，教師先使用多媒體中的視聽技術(shù)，向?qū)W生展示準備好的視頻，讓學生在課堂的開始就被直觀的情境抓住目光，從而提高進行文本內(nèi)容探究的積極性。隨后，在教師講解本節(jié)課時，教師再借助視頻中飄落的美景促進學生理解，從而讓學生更直接地體會作者筆下描繪的情境，提高學習的效果。

顯而易見，在對學生進行閱讀課程的講解中，教師能夠利用現(xiàn)代媒體資源，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，從而刺激學生的感官，提高學生對文本的理解效果。

三、開展合作學習，強化學生本位

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在對學生進行語文課程的教學中，教師也可以將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發(fā)展。而與傳統(tǒng)課堂教學形式相比，利用合作學習活動進行閱讀課程的教學，更能突出學生在課堂中的本位性，強調(diào)學生通過彼此之間的交流和互動，完成對語文閱讀內(nèi)容的理解和認知，從而提高閱讀課程的講解效果。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以利用合作學習活動的優(yōu)勢，促進學生進行文本的解讀。在課堂中，教師先根據(jù)日常教學的經(jīng)驗，將學生按照文本解讀能力的不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中學生之間的文本解讀能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的學習活動，并讓小組中閱讀能力較強的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互協(xié)作中，共同完成對本篇文章的解讀，提高閱讀的效果。

總而言之，小學語文教師對教學活動進行優(yōu)化，促進高效語文閱讀課堂的構(gòu)建，并不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展小學語文閱讀課程的教學中，教師應當繼續(xù)弱化自身的存在，強化學生通過親身體驗完成對閱讀文本的解讀，從而不斷提高學生對文本的閱讀能力，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，形成高質(zhì)量、高質(zhì)量的閱讀課堂。

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