舒萬(wàn)龍

摘 要：在現(xiàn)代教育體制下，保護(hù)小學(xué)生的身心健康已經(jīng)成為最重要的教學(xué)理念，因?yàn)橹挥薪∪W(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化小學(xué)生的心理健康，才能讓小學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，也可直接作用于學(xué)科教學(xué)，利用小學(xué)生的積極心理與優(yōu)良感受去優(yōu)化教學(xué)效益。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要全面滲透心理健康教育，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。本文將從全面觀察，準(zhǔn)確判斷小學(xué)生的心理問(wèn)題;加強(qiáng)溝通，幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題;優(yōu)化賞識(shí)，改善小學(xué)生的心理素質(zhì)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何保護(hù)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);心理健康;優(yōu)化策略

在常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)單向?qū)W(xué)生提出課時(shí)任務(wù)要求，希望小學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，反復(fù)記憶英語(yǔ)知識(shí)。但是，并不是所有的小學(xué)生都能按時(shí)、按量完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的，所以這一看似簡(jiǎn)單的教學(xué)要求也會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。在這種情形下，如果小學(xué)生在英語(yǔ)考試中考取了較低成績(jī)，承受了四面八方的壓力，那么也必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。因此，為了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化小學(xué)生的精神面貌，小學(xué)英語(yǔ)教師也必須要積極滲透心理健康教育。

一、全面觀察，準(zhǔn)確判斷小學(xué)生的心理問(wèn)題

小學(xué)生的性格單純、直接，他們并不善于隱藏，就像是一張白紙一樣，所以他們會(huì)通過(guò)外在行為與神色去展露自己的心理活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要關(guān)注小學(xué)生的行為表現(xiàn)，全面監(jiān)測(cè)小學(xué)生的心理健康，據(jù)此判斷小學(xué)生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題，以便針對(duì)性地制定心理健康教育計(jì)劃，及時(shí)消除小學(xué)生的心理問(wèn)題，減少小學(xué)生的負(fù)面情緒。

就如在“My classroom”一課教學(xué)中，筆者就借助教室內(nèi)的物品與物品位置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識(shí)，使其自主整理了名詞單復(fù)數(shù)知識(shí)。但是，通過(guò)觀察，筆者卻發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生的表情十分嚴(yán)肅，而且漸漸出現(xiàn)了慌亂、緊張、不自信的神色。于是，在學(xué)生對(duì)話期間，筆者便主動(dòng)走到學(xué)生身側(cè)，了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生是否產(chǎn)生了認(rèn)知疑問(wèn)。在筆者的關(guān)懷與開(kāi)導(dǎo)下，這幾個(gè)學(xué)生勇敢地表達(dá)了個(gè)人疑問(wèn)，而筆者也及時(shí)在課堂上為學(xué)生解疑，幫助學(xué)生順利突破了認(rèn)知瓶頸。由此，小學(xué)生重新變得開(kāi)朗起來(lái)，也能全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。借此，筆者告訴學(xué)生，希望學(xué)生及時(shí)表達(dá)個(gè)人問(wèn)題，不要隱瞞，否則勢(shì)必會(huì)加劇認(rèn)知盲區(qū)，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、加強(qiáng)溝通，幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題

溝通是小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施心理健康教育的基本手段，也是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生訴求的必經(jīng)之路。常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通方式為主，且溝通的基本目的是要完成語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，所以大多數(shù)教師都不會(huì)主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的心理活動(dòng)。但是，這一點(diǎn)隨著素質(zhì)教育的改革而受到了否定，且小學(xué)英語(yǔ)教師必須要關(guān)注小學(xué)生的心理健康，讓小學(xué)生不僅學(xué)得會(huì)、還能學(xué)得好、學(xué)得幸福、學(xué)得快樂(lè)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)溝通，善用傾聽(tīng)藝術(shù)，由此了解小學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì)利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，詢問(wèn)學(xué)生當(dāng)天的心情、近期的經(jīng)歷，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的成長(zhǎng)歷程。這就便于小學(xué)生及時(shí)闡述個(gè)人心理問(wèn)題，由筆者針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。就如有一次有個(gè)學(xué)生表示自己開(kāi)始懷疑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，也因此產(chǎn)生了疲憊的學(xué)習(xí)情緒，因?yàn)樗谏钪泻苌倌芾糜⒄Z(yǔ)去與別人交際，且周圍人也從來(lái)不說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)此，筆者告訴學(xué)生，要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，告訴學(xué)生現(xiàn)在有許多行業(yè)都對(duì)人們的英語(yǔ)能力有了較高的要求，希望學(xué)生可以沉靜下來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)與同伴、教師使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

三、優(yōu)化賞識(shí)，改善小學(xué)生的心理素質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)會(huì)是小學(xué)生進(jìn)行自我判斷的基本依據(jù)，也直接影響著小學(xué)生的心理健康狀態(tài)。試想一下，如果小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，否定學(xué)生的努力，那么小學(xué)生是根本無(wú)法形成愉悅、積極的學(xué)習(xí)心理的。反之，如果小學(xué)英語(yǔ)教師可以全面賞識(shí)學(xué)生，十分在乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，那么也必然會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生健康的心理感受。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極優(yōu)化賞識(shí)教育，切實(shí)改善小學(xué)生的心理素質(zhì)。

就如在“Hello”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中常用的打招呼方式。由于小學(xué)生們?cè)谥車说挠绊懴拢?xí)慣了用hi、hello來(lái)打招呼，所以很快便內(nèi)化了本課知識(shí)。面對(duì)學(xué)生的積極語(yǔ)言表現(xiàn)，筆者毫不掩飾地賞識(shí)了學(xué)生，告訴學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用性很廣，希望學(xué)生可以繼續(xù)觀察生活、搜集生活資源，及時(shí)用英語(yǔ)來(lái)完成現(xiàn)實(shí)交際。另外，在英語(yǔ)課上，如果學(xué)生能夠產(chǎn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與思維品質(zhì)，筆者同樣也會(huì)賞識(shí)學(xué)生。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)生的心理健康十分重要，不僅影響著小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還關(guān)系著小學(xué)生的成長(zhǎng)態(tài)度，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要客觀分析小學(xué)生的心理健康情況，健全學(xué)生的心智，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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