沈玉慧

摘 要：小組合作是現(xiàn)階段教師常用的一種教學(xué)模式，通過(guò)合作的方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的互動(dòng)性，同時(shí)能夠讓學(xué)生在互助中提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重合作細(xì)節(jié)的優(yōu)化，展現(xiàn)合作活動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，逐步提升合作活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：合作;初中數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)

伴隨新課改要求的提出，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的本位性。為此，在新的教育形勢(shì)下，教師要不斷思考和實(shí)施新的教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是滿足這一要求的有效方式。在講解數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師可以使用合作活動(dòng)的形式，打破原有數(shù)學(xué)課堂中的封閉結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，讓初中數(shù)學(xué)課堂真正地走近學(xué)生。

一、注重學(xué)生差異，優(yōu)化分組

不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這使得學(xué)生也具有自身獨(dú)特的智力發(fā)育方向和發(fā)育程度，但是，在以往數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師常常忽視了學(xué)生之間的差異，造成合作學(xué)習(xí)小組中最終的討論效果不佳。所以，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容講解中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行組員的合理分配，從而讓學(xué)生更好地找到自己在小組中的位置，在發(fā)揮自身作用中肯定自己的價(jià)值，提升參與活動(dòng)的積極性。

例如，在《平面直角坐標(biāo)系》的內(nèi)容講解中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就可以采用組員分配方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效施教。在課堂中，教師先結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知效果，以及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力上的差異。隨后，教師以同組異質(zhì)的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，保持同一小組中學(xué)生之間的差異性。之后，教師讓學(xué)生基于分好的小組，共同開(kāi)展《平面直角坐標(biāo)系》中知識(shí)的討論，促使學(xué)生在找準(zhǔn)自己的位置中，協(xié)助同組的其他學(xué)生完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，踐行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化組員的安排，讓學(xué)生在差異化的組員結(jié)構(gòu)中，逐步提升認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

二、明確教師角色，有效介入

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生基于自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)新認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而逐步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的重要性，但是，在該理念中也指出，教師存在于課堂中的價(jià)值，認(rèn)為教師扮演著將學(xué)生需要認(rèn)知的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生的角色。所以，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也不能將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)明確自身的位置，有效地介入學(xué)生的合作交流。

例如，在《平行線及其判定》中，教師就可以通過(guò)設(shè)定合作交流的任務(wù)，幫助學(xué)生解決在合作中存在的問(wèn)題等形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在課堂中，教師先對(duì)《平行線及其判定》中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“平行線的定義”“平行線的判定”等需要學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，隨后，圍繞上述內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)定合作任務(wù)，明確學(xué)生的合作交流方向。之后，在學(xué)生開(kāi)展自主交流的活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的交流實(shí)況給予密切的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)問(wèn)題后，教師及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，打破瓶頸，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在《平行線及其判定》中的順利開(kāi)展。

不難看出，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師能夠通過(guò)找尋自身的位置，給予學(xué)生有效的幫助，從而逐步提升合作活動(dòng)的應(yīng)用效果。

三、完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)提升

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的具體表現(xiàn)，從而基于評(píng)語(yǔ)中的內(nèi)容，找到改進(jìn)的方向，以便在之后的活動(dòng)中，更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)后，教師只將學(xué)生置于評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，使得學(xué)生單向地接受教師的點(diǎn)評(píng)，顯然這與的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育理念是相違背的。所以，教師應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建多元主體參與、多樣方式的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得養(yǎng)分，不斷提升自身的合作能力。

例如，在《從算式到方程》中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以先根據(jù)學(xué)生的合作能力，學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的效果等，設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師創(chuàng)建師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)表認(rèn)識(shí)到自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，以及可以改進(jìn)的方向，以便之后更好地進(jìn)行其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，將分組合作的形式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中，是教師的明智選擇，能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值，同時(shí)感受數(shù)學(xué)課堂中的活力。因此，在之后講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)針對(duì)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，進(jìn)行合作活動(dòng)形式的優(yōu)化，從而便于學(xué)生從合作中汲取養(yǎng)分，逐步提升數(shù)學(xué)課堂的教育效果。

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