莫莉卉

摘 要：新課程改革深入推進(jìn)給初中語文教學(xué)工作者提出了更加全面、具體的要求，要求他們重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而讀寫結(jié)合是一種讓語文教學(xué)變得更加感性和生動(dòng)的教學(xué)方法，是指在語文教學(xué)過程中把閱讀與寫作結(jié)合起來，達(dá)到以寫作引導(dǎo)閱讀、以閱讀充實(shí)寫作的方法。從初中教學(xué)實(shí)踐來說，教師在日常教學(xué)及作業(yè)輔導(dǎo)上都付出了大量時(shí)間和精力，然而在很多情況下卻不能達(dá)到理想的效果。所以，及時(shí)探討初中語文讀寫結(jié)合策略已是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;創(chuàng)新教學(xué)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但部分初中語文教師教學(xué)模式固化，對讀寫結(jié)合概念還沒有正確的認(rèn)識，在閱讀與寫作之間的結(jié)合上也沒有足夠的重視，重視技巧教學(xué)和閱讀分析，忽視讀寫訓(xùn)練和學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見，在初中語文課堂教學(xué)中“讀”與“寫”并不能均衡分配，這是導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作能力提升困難的重要原因之一。面對這種情況，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，不斷將讀寫結(jié)合在一起。教師可以從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法

在長久的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀文章后感悟到其意義，卻很少有人能夠體會(huì)文章是借助何種方式使文本內(nèi)容得到讀者的接受和認(rèn)可的。圍繞相同的內(nèi)容，不同的作家利用不同的形式呈現(xiàn)出來，其效果也是不同的，這充分體現(xiàn)出了形式的重要性。所以教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整方案，使學(xué)生貼近教材，充分感受文章內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《春》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以對文中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)作者由盼春到繪春再到頌春的具體情感，學(xué)習(xí)寫作手法，了解寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊髡呦扔脭M人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出了大地春回，植物開始迫不及待地吐露新綠的動(dòng)態(tài)景象，接著再分別寫山、水以及太陽“蘇醒”的情態(tài)，教師要讓學(xué)生在字、詞、句的分析中逐漸體會(huì)作者的感情。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材，帶領(lǐng)學(xué)生對文中的一些句子進(jìn)行深入的分析，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，從而拓展學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的動(dòng)力和熱情，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

二、培養(yǎng)隨筆習(xí)慣，鼓勵(lì)個(gè)性化寫作

為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要提升學(xué)生的課外閱讀量，拓寬知識面，在平時(shí)寫作訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容和題材，表達(dá)自身的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察和體會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好個(gè)性。

例如，在學(xué)習(xí)《太空一日》這篇課文時(shí)，文中對航天員成功背后驚險(xiǎn)古詩的描寫，有著深廣的意義與內(nèi)涵，教師可以提醒學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣將航天員的沉著、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來的。教師還可以發(fā)散思維，讓學(xué)生以“翱翔”這一主題進(jìn)行寫作，這個(gè)主題比較寬泛，因此在寫作之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并找到適當(dāng)范圍的寫作出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生可以聯(lián)想到向往藍(lán)天與自由的勇敢精神，也能聯(lián)想人們在生活、學(xué)習(xí)中如何努力奮斗。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自己的獨(dú)特見解。有同學(xué)聯(lián)想到了在天空自由飛翔的小鳥，以此為思路寫一個(gè)故事;也有同學(xué)由此想到了人們應(yīng)該珍惜眼前的時(shí)光努力學(xué)習(xí)，為以后的翱翔做準(zhǔn)備等。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生形成了寫作個(gè)性，提高了寫作水平。

三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，重視積累性讀寫訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生積累的相關(guān)知識、寫作方面的能力、和對于文本的理解都是來源于大量的課內(nèi)和課外閱讀，因而如提取信息、概括大意、縮寫原文這樣的寫作形式在操作上具有簡便易行的特點(diǎn)。在閱讀和寫作課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用積累性寫作這種形式，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，建立模仿教材、評價(jià)創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練相比，“小作文”的寫作形式比較靈活、自由，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行寫作，甚至可以抽課上幾分鐘寫篇小短文。開展寫作的訓(xùn)練途徑也是多樣的，例如，在學(xué)習(xí)了七年級上冊《皇帝的新裝》以后，可以根據(jù)結(jié)構(gòu)安排，對故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。而且生活中，一條微博、一條說說、一則微信，都可以稱作小寫作。利用這種“小作文”的寫作形式，更易于被學(xué)生接受和保護(hù)寫作積極性，將寫作切實(shí)將寫納入語文教學(xué)中。另外，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們做一個(gè)善于觀察周邊生活的“有心人”，引導(dǎo)學(xué)生們及時(shí)把有趣的課間生活，感動(dòng)的家庭生活，多彩的街頭見聞，豐富的電視網(wǎng)絡(luò)，環(huán)境的變化隨時(shí)記錄下來。積累并豐富自身的寫作素材。

綜上所述，教師要關(guān)注語文閱讀和寫作兩方面彼此相互割裂的問題，使閱讀和寫作兩個(gè)板塊的教學(xué)均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。這樣可以使學(xué)生的閱讀水平得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高其閱讀效率，也可以提供給學(xué)生豐富的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生在情感上和思想上得到一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

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