譚閎方

摘 ?要：教育改革不斷深入，各個學科的課堂形式都發(fā)生了很多新的轉變，以往的教學模式有了很大的突破。語文課堂是培育小學生的語言基礎知識以及語言邏輯思維能力的主要場景，隨著現(xiàn)代語文教學理念的不斷發(fā)展，探索更加高效的課堂已經(jīng)受到越來越多語文教師的重視。多元化教學與傳統(tǒng)教學方式相比較而言會有更多的優(yōu)越性，能夠更加全面的激發(fā)學生的潛能，讓學生在相同的課堂時間內(nèi)獲得更多的優(yōu)質(zhì)課堂體驗。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;多元化

課程改革在小學課堂教育當中有了深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端被逐一突破。越來越多的科學教學理念滲透到了日常的教學過程當中，也有越來越多的教師感受到了進行多元化教學模式探索的必要性。學生應該是課堂的主體，這是近些年來被教育界普遍認可的一個理念。而多元化課堂正是保障學生課堂主體地位的一種新型教學模式。

一、保障學生可以成為課堂的主人

學生以往在課堂當中往往處在比較被動的地位，教師通過知識的講述完成后的提問以及后續(xù)的課堂測試等形式了解學生對知識的掌握情況，但是學生對于課堂的真正參與度是比較有限的。隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的講學模式已經(jīng)不再能夠發(fā)揮它應有的作用。教育工作者認為急需要轉變以往的教學思路，將課堂的主體讓位給學生。一旦學生成為課堂的主人，不光能夠提高他們的學習成績，還能讓課堂有更加高效的效率。每個學生的學習能力都有所不同，傳統(tǒng)的教學模式中很難兼顧到所有的學生，往往那些學習比較優(yōu)異的學生能夠得到老師的更多關注，而學習成績一般的學生則會被落得越來越遠。

新型的多元化教學模式可以充分轉變傳統(tǒng)教學模式，讓學生真正在課堂當中扮演主人翁的角色。多元化教學模式允許不同學習能力的學生按照自己的需求進行學習，就可以照顧到更多學習能力較弱的學生。在進行多元化教學嘗試之前，教師必須對每個學生個人的學習能力有一定的認識，而且要充分尊重每個學生的學習習慣，讓不同的學生能夠在課堂當中有更多的參與感。

二、多元化教學模式需要合理創(chuàng)設問題

問題的創(chuàng)設一直是課堂當中必須要合理把控的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過提問老師可以了解到不同學生具體的知識掌握情況，并且調(diào)整自己講授知識的節(jié)奏和方式。語文課堂當中尤其要注重創(chuàng)設問題情境，語文作為一種充分培養(yǎng)學生人文精神的學科，如果單一的以教師進行知識講授為主，不通過適當?shù)奶釂杹砼c學生進行互動，將難以達到最好的課堂效果。而合理的問題情境創(chuàng)設能夠讓課堂效率迅速提升，也能夠激發(fā)同學們對問題進行思考的積極性，讓學生充分融入到語文課堂里。

比如學習《龍的傳人》一課時，教師就要充分利用好自己的教學經(jīng)驗完成問題情境的創(chuàng)設。這篇課文是介紹我國民族文化的，龍和每個人的民族文化背景和民族文化標識都息息相關，在日常生活當中我們也會見到很多龍的元素。因此講述這篇課文時，教師就可以從日常角度進行問題的引入。比如提問同學們了解到的民間傳說，讓學生舉例都聽過哪些與龍相關的神話故事。學生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行思索之后，才能更好的理解文章想要表達的內(nèi)在思想情感，從而更好的對課文的全部內(nèi)容進行感悟。

三、幫助學生學會運用自己的語言能力

多元化教學模式對于學生個人能力的培養(yǎng)是非常高效的，這種模式的最大優(yōu)勢之一可以充分激發(fā)學生個人的語言能力。傳統(tǒng)課堂過于注重教師的引導作用，留給學生進行自我表達的空間非常有限。而多元化教學模式可以充分將課堂的主體地位讓渡給學生，從而讓學生掌握更多對于課堂進行支配的主動權。我國語文基礎教育面臨的主要任務就是培養(yǎng)學生的基礎能力，包括語言表達能力和閱讀理解能力等等，為了讓學生的基礎語文理解能力可以快速發(fā)展，教師在課堂當中就應該有意識的去加以引導和幫助，對那些不愿意參與到課堂問答當中的學生同樣予以關注，并且鼓勵他們積極進行課堂參與。觀察我國鄉(xiāng)村語文基礎教育就可以發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)的教學觀念仍然比較落后，語文教學仍然是以應試為導向的。因此這部分地區(qū)同學的語文基礎能力普遍較弱，特別是語言表達的對學生個人能力有較高要求的語文能力都普遍不如城市的學生。在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)尤其需要盡快推廣多元化教學模式，才能轉變鄉(xiāng)村地區(qū)基礎教育水平滯后的現(xiàn)狀。通過多元化教學模式激發(fā)學生對語文進行學習的熱情，并且讓學生在課堂當中有更多的參與感，讓學生能在課堂當中提升自己的口語表達能力。學習語文不光是為了認字和進行交流，它背后的深刻意義其實是幫助學生對整個中華的傳統(tǒng)文化有深入的理解。因此教師在教學中也不能讓自己的教學目標僅僅停留在表面，而是應該認識到語文教學對每個學生個人成長的重要意義，在教學當中完成對學生進行教化的進程。

比如學習《詹天佑》這篇課文，教師就應該幫助學生去理解我國革命先輩對歷史進程作出的貢獻，以及讓他們不怕做出個人犧牲，甘愿為革命事業(yè)貢獻生命的寶貴民族氣節(jié)，讓學生充分體會到這種代代相傳的精神財富在現(xiàn)代生活當中依然發(fā)揮著的作用。教師也應該充分了解學生對于這種愛國情感的感知，并且?guī)椭鷮W生鞏固這種情感，讓同學們在今后的人生當中也能夠去主動繼承這種愛國情感。

結束語：

小學語文高效課堂的多元化教學模式將會是未來語文課堂發(fā)展變革的一個重要方向，教師應該更加努力的去探索出更多的方式方法，來完成這一進程。多元化教學模式可以全面激發(fā)學生的學習主動性，也能夠為教師帶來更多的課堂教學空間，因此教師要運用好這把有力武器，讓語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻

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