【摘要】作為英語教學(xué)的有效方法，詞匯評估方法對于英語寫作有著正面的推動作用。詞匯評估強調(diào)“語塊”的運用，以單詞、短語、搭配、固定句式等作為寫作教學(xué)的核心，進而進行“語塊”之間的連接，形成句子。這種教學(xué)方法有利于提升寫作的精準性與流利性，提高學(xué)生的語言組織能力。本文提出了基于詞匯評估的高中英語寫作教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】詞匯評估；高中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】衣大帥，青島市即墨區(qū)市北中學(xué)。

借助計算機等工具，教師可以對詞匯進行評估，評估內(nèi)容包括詞匯的準確性、復(fù)雜程度、深度與廣度、創(chuàng)新性等。通過詞匯評估，教師可以掌握寫作教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，了解英語教學(xué)的重點和難點，從而有針對性地進行指導(dǎo)。詞匯評估視角下，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)注重詞匯滲透，以詞匯學(xué)習(xí)提升寫作水平。

一、準備階段

在準備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的整合與積累。首先，教師要根據(jù)詞匯評估結(jié)果完善課程設(shè)計。教師要對教材內(nèi)容進行深入解讀，教材是教學(xué)的核心工具，教師要其中的重點詞匯摘錄出來，進行重點講解，加深學(xué)生的印象。作為英語知識的載體，英語教材中蘊含著豐富的詞匯知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的詞匯，在文章中找到詞匯，廣泛積累，增加詞匯儲備量。另外，教師可以對既往高考或其他重要考試的優(yōu)秀作文、滿分作文進行詞匯評估，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的詞匯及其用法，并督促學(xué)生強化記憶，靈活運用。同時，教師還可詳解作文，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，借鑒其中的重點詞匯。例如，無論是考試還是日常的寫作訓(xùn)練，作文中都離不開關(guān)聯(lián)詞、連接性詞語。通常來說，大部分學(xué)生會用“and”、“but”、“then”、“first”等，雖然用法沒錯，但是缺乏新意，難以在千篇一律的文章中嶄露頭角。通過詞匯評估，教師可以為學(xué)生整理和總結(jié)更多先關(guān)詞匯，包括“in detail”、“In a word”、“first of all”等，讓學(xué)生逐漸將單調(diào)的詞匯轉(zhuǎn)換成復(fù)雜詞匯，增加文章的亮點。

二、初稿階段

準備階段的詞匯積累為初稿階段奠定了很好的基礎(chǔ)，準備階段的工作會使初稿的完成更加簡單。學(xué)生對詞匯的積累，既包括啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語，也包括關(guān)于特定題材的用語，還包括帶有情感色彩的用語。在初稿階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，知道要寫什么。繼而，教師可以讓學(xué)生設(shè)計寫作大綱，用詞匯建立起作文的基本框架，并在客觀評價的基礎(chǔ)上，確定情感傾向，定下作文的情感基調(diào)。初稿階段由學(xué)生自主完成，教師要盡可能減少干預(yù)，盡可能讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯完成簡單的初稿。例如，在寫作以“The effect of the Internet”為主題的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫作核心，即“effect”，同時要讓學(xué)生進行客觀判斷，網(wǎng)絡(luò)的影響有積極的一面，也有消極的一面，讓學(xué)生全面描寫，增加文章的深刻性。進而，教師可以讓學(xué)生通過詞匯設(shè)計寫作要點，列出“Positive effects”，包括get information、search for answers、build social ties、advance knowledge、communicate with others等，列出“Negative effects”，包括false information、invasion of privacy、internet addiction、out of society等，從而明確寫作角度。

三、反饋階段

教學(xué)反饋是高中英語作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要針對學(xué)生的寫作狀況進行及時的反饋。信息反饋對于學(xué)生提升寫作水平具有正面意義。學(xué)生完成初稿的寫作后，教師應(yīng)從讀者的角度對學(xué)生的作文進行評價，找出其中的精彩之處，給予學(xué)生肯定，找到不足之處，或是錯處，讓學(xué)生及時修改。同時，教師要對作文進行整體感知，提出建議或意見，讓學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果加以完善。在評價學(xué)生作文時，除了要關(guān)注結(jié)構(gòu)是否緊密、語句是否連貫、表達方式是否準確、思路是否清晰、前后文是否照應(yīng)，還應(yīng)考量學(xué)生的詞匯情況，判斷學(xué)生是否將評估出的重點詞匯有效運用到作文中。

例如，在“The Ways for Students to Relax”的寫作練習(xí)中，有學(xué)生寫到“Not only adults but also we students often feel stressed because we have too much homework to do”，教師可以在反饋中標記處“Not only……but also……”的用法，給予學(xué)生表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)使用更多詞匯。還有學(xué)生寫到“I think doing sports with classmates is a good way to relax”，教師在肯定“a way to……”的用法的同時，可以提出建議，讓學(xué)生用claim、believe等詞代替think。

四、修改階段

詞匯評估在修改階段的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生加深對詞匯的印象，強化其運用能力。根據(jù)教師的反饋意見，學(xué)生要進行自主修改。若學(xué)生作品的詞匯評估結(jié)果不佳，證明其對詞匯的掌握情況并不理想，需要進一步努力。在修改過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確評價自身的作文，判斷詞匯使用是否正確，是否還有改進的空間。其次，教師可以組織學(xué)生進行互評、互改，讓學(xué)生以小組為單位，從讀者視角對同學(xué)的作文進行評價，標記處自己認為可以改動的地方，也摘錄下值得學(xué)習(xí)的地方，實現(xiàn)互促互進。例如，寫作中，有學(xué)生應(yīng)用了“satisfaction”這個單詞，教師可以組織學(xué)生對其進行深入討論，分析其是否可以有復(fù)式形式，并拓展形容詞形式“satisfactory”、副詞形式“satisfactorily”、動詞形式“satisfy”等，并分析其用法。學(xué)生在互動過程中能夠增加詞匯量，且能夠建立起相關(guān)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，了解不同形式單詞之間的差別，從而優(yōu)化應(yīng)用效果，提升用詞的準確性。

五、結(jié)束語

英語寫作是語言表達的書面化，因而通過基本詞匯的學(xué)習(xí)強化學(xué)生的語言表達和交流溝通能力是十分重要的。教師要樹立創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，根據(jù)實際情況、結(jié)合學(xué)生特點有合理引入詞匯評估方法，保證該教學(xué)模式的科學(xué)有效，讓學(xué)生明確寫作思路，掌握寫作方法，提高寫作能力，實現(xiàn)從“有話可寫”到“會寫”的跨越。

參考文獻：

[1]汪冰清.詞匯教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢分析[J].文理導(dǎo)航，2017（4）：41-41.