尹超

【摘要】 ?誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，通過誦讀能夠認(rèn)識和理解語言文字，認(rèn)識其中所述事物，體會(huì)文學(xué)藝術(shù)之美;誦讀也能夠浸潤人的心靈，感受文字的韻味和情感變化;誦讀也能夠跨越時(shí)空的限制，感知古今中外的優(yōu)秀思想。對于初中語文誦讀教學(xué)而言，教師通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累語言素材，培養(yǎng)和提升學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)。所以，構(gòu)建多元化的初中語文誦讀教學(xué)是非常重要的，本文主要通過明確學(xué)生誦讀主體地位、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)指導(dǎo)誦讀、運(yùn)用角色扮演進(jìn)行誦讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，切實(shí)落實(shí)初中語文多元化誦讀教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)良好的誦讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?多元化 初中語文 誦讀教學(xué) 現(xiàn)代技術(shù) 角色扮演 小組合作

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-039-01

語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)都離不開誦讀，誦讀的含義為熟讀、背誦或吟誦，是指在閱讀文本時(shí)讀出聲音來，特別是對于閱讀古詩文而言，尤其要強(qiáng)調(diào)誦讀，其他很多文章與具有誦讀的價(jià)值。學(xué)生通過誦讀，能夠快速了解文章的表述內(nèi)容和相關(guān)情感，從而達(dá)到與作者進(jìn)行溝通的效果，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。初中語文教材中含有非常豐富的優(yōu)美文章，這些文章都極具誦讀的價(jià)值，比如部編版初中語文《濟(jì)南的冬天》等散文、《觀滄?！返仍姼?、《<論語>十二章》等古文等，通過誦讀能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在初中語文誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建多元化的誦讀教學(xué)策略，改變過去機(jī)械單一的誦讀方式，提高誦讀的趣味性。

一、明確學(xué)生誦讀主體地位

誦讀是一種在情感的作用下而形成的自發(fā)閱讀行為，如果教師強(qiáng)制學(xué)生誦讀，則無法讓學(xué)生有感情地誦讀，也就無法達(dá)到更好的誦讀效果。所以，對于初中語文誦讀而言，要達(dá)到更好的誦讀教學(xué)效果，需要明確學(xué)生誦讀主體地位，變被動(dòng)要求誦讀為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)誦讀，通過啟發(fā)和引發(fā)讓學(xué)生主動(dòng)了解文章內(nèi)容和感知文章情感，在自身情感的作用下達(dá)到更好的誦讀效果。教師應(yīng)該以趣味性課堂為基礎(chǔ)，根據(jù)課文主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性情境，運(yùn)用生動(dòng)、形象的信息進(jìn)行趣味導(dǎo)入，從而達(dá)到有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生誦讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀的作用。在此過程中可以先讓學(xué)生自主朗讀，之后在進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們朗讀不同文段時(shí)運(yùn)用不同的情感，從而在循序漸進(jìn)中達(dá)到熟讀和背誦。例如，在《天凈沙·秋思》的誦讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)此文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種荒涼的郊外情境，可以展示與本曲相關(guān)的漫畫圖，讓學(xué)生感受到那種凄涼背景和令人哀愁的情調(diào)，在此背景下讓學(xué)生試著誦讀，之后進(jìn)行相關(guān)的情感指導(dǎo)，達(dá)到良好的誦讀效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)指導(dǎo)誦讀

經(jīng)典的作品總是耐人尋味的，這些經(jīng)典作品往往具有時(shí)代局限性，比如文言文、古詩詞和初期白話文等，對于初中生學(xué)習(xí)和誦讀是比較困難。這些文學(xué)作品往往具有豐富的時(shí)代背景和個(gè)人背景，需要一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)才能理解，但是由于初中生的知識經(jīng)驗(yàn)有限，所以無法更好理解作品，誦讀時(shí)會(huì)發(fā)生卡殼和停頓的現(xiàn)象。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的能夠改變這種情況，教師可以根據(jù)文學(xué)作品內(nèi)容選擇與之對應(yīng)的視頻、音頻和圖片等資源，運(yùn)用多媒體將其生動(dòng)地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解，體會(huì)文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，為誦讀做好鋪墊。

教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的思想和誦讀方式，掌握字詞讀音、語句停頓和情感變化等，在示范誦讀時(shí)做到有腔有調(diào)、有情感、有氣勢;接著運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、展示對應(yīng)的歷史背景，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀;最后根據(jù)學(xué)生誦讀效果進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)。例如，在《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》教學(xué)中，教師先展示蘇軾的人生歷程和創(chuàng)作背景，引入“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉”的情境圖，播放《但愿人長久》的音頻，讓學(xué)生在此情境下進(jìn)行誦讀，并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)教學(xué)。具體指導(dǎo)中，教師可以先讓學(xué)生誦讀三遍：第一遍要求學(xué)生感知文本，定基調(diào);第二遍讓學(xué)生品讀后思考，比如這首詞總基調(diào)是什么？展現(xiàn)出了一幅怎樣的景觀？第三遍要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、學(xué)思結(jié)合，比如引導(dǎo)學(xué)生解析“不知天上宮闕，今夕是何年”的那種對明月贊美和向往之情，引導(dǎo)學(xué)生解析“但愿人長久，千里共嬋娟”的那種情思，包括對于時(shí)空的處理、詞人所追求的精神境界等。在一番誦讀和解析之后，教師應(yīng)該對本首詞的情感進(jìn)行總結(jié)，如：這首詞既表達(dá)出人世間的悲觀離合之情、又表達(dá)出對宇宙人生的哲學(xué)思考，在復(fù)雜和矛盾的情感之中表達(dá)出詞人那種積極向上的樂觀主義精神和熱愛生活的情感。在此基礎(chǔ)上，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)熟讀和背誦。

三、運(yùn)用角色扮演進(jìn)行誦讀

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，使得能夠讓學(xué)生以一種第一人稱視角進(jìn)行表達(dá)，更好表達(dá)課文情感，讓表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生更好理解文中情感。教師應(yīng)該選擇適合表演課本劇的課文，比如故事性散文和小說等，讓表演的學(xué)生提前閱讀和理解課文，并對其進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)、人物神態(tài)、語言和動(dòng)作的表達(dá)方法。例如，對于《三顧茅廬》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組表演，讓學(xué)生將劉備的虛心求教和張飛的不耐煩等表現(xiàn)出來，還可以播放《三國演義》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行相關(guān)修正，從而提高誦讀效果。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多元化的誦讀教學(xué)方案，依次提升誦讀教學(xué)的效果。教師主要可以通過明確學(xué)生誦讀主體地位、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)指導(dǎo)誦讀、運(yùn)用角色扮演進(jìn)行誦讀等方式，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)人的情感，發(fā)揮小組合作的作用，從而提升學(xué)生誦讀的效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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