焦建新

【摘要】 ?針對(duì)高中美術(shù)特長(zhǎng)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，是充分尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。用藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)興趣、激活動(dòng)力，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，用美術(shù)技能展現(xiàn)詩(shī)歌文本、人物形象，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)。因此，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文核心素養(yǎng) 美術(shù)特長(zhǎng)生 整本書(shū)閱讀

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-008-02

一、相關(guān)概念的界定

（1）高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的積累、梳理，學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字交流和溝通的能力。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是通過(guò)對(duì)作品的欣賞感受文學(xué)的魅力，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。文化傳承與理解是指在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，理解、鑒賞各民族的特色文化，增強(qiáng)文化自信。在高中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）高中美術(shù)特長(zhǎng)生

高中美術(shù)特長(zhǎng)生簡(jiǎn)稱美術(shù)生，就是以美術(shù)為專長(zhǎng)參加高考的考生。他們?cè)谒孛?、色彩以及造型方面?jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，有著一定的專業(yè)水準(zhǔn)。他們需要進(jìn)行兩次高考，一次是美術(shù)高考，一次是文化高考，兩項(xiàng)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。

（3）整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系

整本書(shū)閱讀活動(dòng)，既能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下靜心讀書(shū)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，鉆研有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題，又能使學(xué)生在教師的組織下充分活動(dòng)起來(lái)，交流觀點(diǎn)，形成有質(zhì)量的讀書(shū)成果。新課標(biāo)提出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)核心素養(yǎng)，它們是確立整本書(shū)閱讀活動(dòng)的重要依據(jù)。李煜暉老師在《略談?wù)緯?shū)閱讀課程方案的設(shè)計(jì)》（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2017.2）一文中，把整本書(shū)閱讀的目標(biāo)從三個(gè)育人維度確立為語(yǔ)言、思維和價(jià)值三個(gè)課程目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，思維目標(biāo)對(duì)應(yīng)“思維發(fā)展與提升”，價(jià)值目標(biāo)對(duì)應(yīng)但不限于“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

（4）整本書(shū)閱讀與高中美術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的關(guān)系

文學(xué)作品塑造的人物形象和詩(shī)歌中描繪的優(yōu)美畫(huà)面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，文學(xué)作品中都包含著人類豐富的情感，在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)豐厚的情感和不同的價(jià)值認(rèn)同。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建情境，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)，兩科教師通力合作，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中提升高中美術(shù)特長(zhǎng)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要性

（1）落實(shí)新課標(biāo)的要求

教育部制定的2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)的實(shí)施建議中明確，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。閱讀課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性，鼓勵(lì)開(kāi)展個(gè)性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，注重學(xué)習(xí)“面”的廣度和“點(diǎn)”的深度。針對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，正是充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

（2）發(fā)揮整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

“整本書(shū)閱讀與研討”是新課標(biāo)課程內(nèi)容的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教案，也有別于活動(dòng)課程的活動(dòng)方案，而是把兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，用學(xué)生的美術(shù)技能展現(xiàn)古詩(shī)的意境，用美術(shù)的審美展現(xiàn)古今文人的審美情趣，讓美術(shù)技能的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升比翼齊飛，從而在文學(xué)作品的價(jià)值認(rèn)知中，逐步提升學(xué)生的人生價(jià)值感。

（3）解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的選擇

美術(shù)特長(zhǎng)生觀察力和感受力敏銳，情感豐富，個(gè)性鮮明，但語(yǔ)言與邏輯思維能力不強(qiáng)。由于對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的偏愛(ài)，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不在狀態(tài);大量的時(shí)間和精力又都貫注在美術(shù)技能的練習(xí)中，因而文學(xué)閱讀的時(shí)間少。諸多因素造成美術(shù)特長(zhǎng)生文學(xué)素養(yǎng)不高。語(yǔ)文教師只有發(fā)掘語(yǔ)文與美術(shù)的相通之處，有效組織好整本書(shū)閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)美術(shù)特長(zhǎng)生的繪畫(huà)特長(zhǎng)來(lái)對(duì)話文學(xué)形象或意象，才能從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在潛移默化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（4）立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的訴求

從美術(shù)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)核心素養(yǎng)是其重要的能力。文學(xué)是藝術(shù)，美術(shù)是藝術(shù)，審美能力盡管可以在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，但閱讀活動(dòng)中獲得的核心素養(yǎng)的鍛煉與提升是對(duì)藝術(shù)審美能力的補(bǔ)充，更能得以延伸和拓展，使學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)之路走得更遠(yuǎn)。美術(shù)特長(zhǎng)生語(yǔ)文知識(shí)越豐富，文學(xué)素養(yǎng)越高，審美能力越強(qiáng)，越容易悟得美術(shù)藝術(shù)的精髓，觸及美術(shù)藝術(shù)的靈魂，從而終身受益。

三、在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中提升高中美術(shù)特長(zhǎng)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略

美術(shù)特長(zhǎng)生的整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)，基本包括四種課型：閱讀課、繪畫(huà)課、寫(xiě)作課和成果展示課。閱讀課主要是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀方略的指導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、指導(dǎo)讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生做到“心有戚戚”。繪畫(huà)課則是美術(shù)教師圍繞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)素描、水彩或者油畫(huà)的方式進(jìn)行再創(chuàng)作——為詩(shī)詞配畫(huà)、為文學(xué)作品的情節(jié)配畫(huà)、為人物進(jìn)行肖像創(chuàng)作等等，引導(dǎo)學(xué)生做到“于文有據(jù)”;寫(xiě)作課，則是學(xué)生用語(yǔ)言把自己在創(chuàng)作過(guò)程中的想法表達(dá)出來(lái)，做到“于畫(huà)有情”;在理論和言語(yǔ)的邏輯上經(jīng)得起推敲，做到“于理有證”;成果展示課，組織學(xué)生把繪畫(huà)作品和寫(xiě)作作品同時(shí)展示出來(lái)，并用生動(dòng)的語(yǔ)言向同學(xué)和老師表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程不僅可以使美術(shù)特長(zhǎng)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，而且可以豐富自己的藝術(shù)技巧、充盈自己的精神世界、獲得更多的價(jià)值認(rèn)同，做到“于世有補(bǔ)”。

（1）用美術(shù)技能展現(xiàn)詩(shī)歌文本，提升學(xué)生思維品質(zhì)

文學(xué)作品都滲透著豐富的形象思維和深刻的抽象思維，展現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是形象思維：人物形象、故事情節(jié)、背景環(huán)境。學(xué)生通過(guò)閱讀、聯(lián)想、想象等方式組成的是零散的一個(gè)個(gè)畫(huà)面、一幅幅圖景。而文學(xué)作品不僅僅是形象思維，貫穿在這些人物情節(jié)背景中的，是作品深層的主題。在體會(huì)到人物的情感之后就必須進(jìn)行理性的分析，這就是抽象思維。通過(guò)閱讀的方式把握文本，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而在大腦中形成畫(huà)面形象。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，形象思維與抽象思維最自由轉(zhuǎn)化的，就是詩(shī)詞。針對(duì)《唐宋詞簡(jiǎn)釋》這本書(shū)，閱讀課時(shí)，教師可選擇其中一些詩(shī)意畫(huà)進(jìn)行鑒賞品評(píng)，對(duì)照具體詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、想象，并在腦海中初步形成畫(huà)面;繪畫(huà)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己選擇的詩(shī)歌進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，可以用素描的方式描摹意象，也可用水彩畫(huà)的形式表現(xiàn)人物或動(dòng)植物。寫(xiě)作課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把自己創(chuàng)作的想法付諸筆端，并詳細(xì)描述自己的創(chuàng)作過(guò)程。展示課時(shí)，每一位同學(xué)都對(duì)自己的“詩(shī)畫(huà)”再創(chuàng)造，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，同學(xué)們?cè)倩ハ嗥吩u(píng)。總之，美術(shù)特長(zhǎng)生在閱讀文本、繪畫(huà)創(chuàng)作、寫(xiě)作體悟、語(yǔ)言表達(dá)的一系列過(guò)程中，思維在逐漸得到發(fā)展，從某種角度講，這就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種提升。

（2）用繪畫(huà)創(chuàng)作托起文學(xué)人物形象，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

美術(shù)特長(zhǎng)生在一定量的閱讀之后，都會(huì)用自己特有的經(jīng)驗(yàn)去解讀文本、思考人生，從而進(jìn)行“美”的創(chuàng)作。專注藝術(shù)學(xué)習(xí)之后，美術(shù)生在賞鑒藝術(shù)作品時(shí)，就會(huì)養(yǎng)成從形體比例、明暗、空間感等角度去品味作品，就會(huì)透過(guò)平面的畫(huà)像去感受人物的情感。從藝術(shù)修養(yǎng)的角度，他們積累的思想和生活積淀，在閱讀整本書(shū)時(shí)，會(huì)比普通文化課的學(xué)生多一些感悟，他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)自己的生活，因此開(kāi)啟特殊的文學(xué)閱讀之旅。例如，在閱讀《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)改寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)》中喜歡的篇目，然后用畫(huà)筆展示古人筆下的人物之美、畫(huà)面之美、情感之美，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情進(jìn)行繪畫(huà)比賽，賽后用文筆沉淀自己深邃的思想內(nèi)涵，最后共同分享與欣賞“好詩(shī)好畫(huà)好文”。這樣，學(xué)生的成就感和自豪感就會(huì)得到滿足，主動(dòng)進(jìn)行審美化的創(chuàng)作。這樣的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地開(kāi)展審美教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中感知美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

（3）用藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)興趣、激活動(dòng)力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在美術(shù)特長(zhǎng)生中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，同樣要引導(dǎo)學(xué)生多做一些交互活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽、演講比賽、戲劇表演等活動(dòng)，給予學(xué)生更多語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如筆者在高一年級(jí)美術(shù)班開(kāi)展的《平凡的世界》閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出一個(gè)主要人物，作為串聯(lián)“整本書(shū)閱讀”的一條線索，圍繞著這個(gè)人物展開(kāi)哪些矛盾糾葛，演繹了怎樣的曲折故事，從而蘊(yùn)含怎樣的人生哲理等。要求學(xué)生對(duì)人物及其事件配畫(huà)的同時(shí)，進(jìn)行演講比賽，突出自己的情感傾向和價(jià)值取向?！罢緯?shū)閱讀”要摒棄以考試為目的的功利化閱讀，而是通過(guò)激發(fā)興趣、傳授方法以及深入探究等方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起含英咀華，在閱讀的基礎(chǔ)上充分體會(huì)、感受和移情，繪出喜怒哀樂(lè)，畫(huà)出酸甜苦辣，最終通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和享受，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而潛移默化地提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，如何因材施教地全面提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是需要廣大語(yǔ)文教師深入研究的課題。我們要認(rèn)清學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和整本書(shū)閱讀任務(wù)群的密切關(guān)系，深入解讀和挖掘整本書(shū)豐富的語(yǔ)言、審美和價(jià)值元素，以閱讀活動(dòng)為載體，立足于美術(shù)特長(zhǎng)生的全面發(fā)展，為他們成長(zhǎng)為21世紀(jì)的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]浙江教育廳教研室.群·課堂：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[3]李煜暉，李倩.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（3）.

[4]李煜暉.略談?wù)緯?shū)閱讀課程方案的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（2）.