王江鋒

摘 要：在論述文寫作中，利用“疑問(wèn)/問(wèn)答”式對(duì)話結(jié)構(gòu)，精妙設(shè)問(wèn)，可激活學(xué)生的思維內(nèi)驅(qū)力：于審題時(shí)，追問(wèn)內(nèi)心的感受，避免平常思維，提煉獨(dú)特見解；于行文時(shí)，圍繞讀者可能的疑問(wèn)或假想敵的責(zé)難，周密分析論證；于表達(dá)時(shí)，提醒自己勿忘初衷，緊扣寫作預(yù)期，使文章富有思辨性、邏輯味和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；論述文；思辨性

論述文是考查學(xué)生思維能力最為有效的文體之一。它是以“說(shuō)服”為目的，深入探索社會(huì)和自然，貫穿各家的說(shuō)法而精研一個(gè)道理，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，使人愉快地接受的文體。[1]

因此，寫論述文必須考慮“說(shuō)服”的對(duì)象，及“說(shuō)服”的效果。對(duì)此，可充分利用“疑問(wèn)/問(wèn)答”式對(duì)話結(jié)構(gòu)，精妙設(shè)問(wèn)。所謂“疑問(wèn)/問(wèn)答”式設(shè)問(wèn)，即“從寫作主體出發(fā)，進(jìn)行‘自問(wèn)式的回答；或從受體出發(fā)，從受眾的角度去回答，受眾想知道什么，受眾應(yīng)該知道什么。經(jīng)過(guò)這樣的‘疑問(wèn)回答，使文章有的放矢”[2]。最終構(gòu)建猶如“最頂層的是文章中心思想，中層是支撐中心思想的幾個(gè)分論點(diǎn)，再下層又是分別支撐這些分論點(diǎn)的更細(xì)觀點(diǎn)”[3]的金字塔結(jié)構(gòu)。從而使思維認(rèn)識(shí)全面、論證周密、見解獨(dú)特，使文章富有思辨性、邏輯味和表現(xiàn)力。

一、于探索中心思想前設(shè)問(wèn)，自下而上謀思

論述文當(dāng)見解獨(dú)特，不人云亦云。當(dāng)作者面對(duì)“二元乃至多元思辨”的作文題目時(shí)，難免心存疑問(wèn)。對(duì)此，審題時(shí)應(yīng)自下而上，思維從最底部的層次開始，對(duì)材料歸類分組，找出邏輯關(guān)系，再抽象概括出獨(dú)到結(jié)論以作答。

（一）基于因果邏輯，厘清材料概念

審題時(shí)，針對(duì)自己的“疑問(wèn)”，作者可通過(guò)因果分析，找到最初答案。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思索，通過(guò)多次“原因分析”，找到“終極”原因；或想象這一問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)；或聯(lián)想到相似現(xiàn)象、對(duì)立問(wèn)題和構(gòu)成關(guān)系等，以弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)。

以2016年高考浙江卷作文題為例：

網(wǎng)上購(gòu)物，視頻聊天，線上娛樂(lè)，已成為當(dāng)下很多人生活中不可或缺的一部分。

業(yè)內(nèi)人士指出，不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們只需在家里安裝VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備，便可以足不出戶地穿梭于各個(gè)虛擬場(chǎng)景：時(shí)而在商店的衣帽間里試穿新衣，時(shí)而在診室里與醫(yī)生面對(duì)面交流，時(shí)而在足球場(chǎng)上觀看比賽，時(shí)而化身為新聞事件的“現(xiàn)場(chǎng)目擊者”……

當(dāng)虛擬世界中的“虛擬”越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)世界中的“現(xiàn)實(shí)”時(shí)，是選擇擁抱這個(gè)新世界，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離？

對(duì)材料提出的問(wèn)題，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。

對(duì)于上述題目，考生首先得對(duì)信息時(shí)代的“虛擬與現(xiàn)實(shí)”采取什么態(tài)度，作出自己的“選擇”，但問(wèn)題是該如何“選擇”？面對(duì)這一問(wèn)題，考生可設(shè)問(wèn)：“為何虛擬世界中的‘虛擬會(huì)越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)世界的‘現(xiàn)實(shí)？其是在怎樣的背景下產(chǎn)生的？其有什么獨(dú)特的功能？生活中哪些現(xiàn)象與此類似？脫離虛擬是否符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展？‘虛擬與‘現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝如何恰當(dāng)處理？”然后自己予以解答。這樣，思維的視野將更加開闊，靈感的火花就不點(diǎn)自燃了。

（二）基于結(jié)構(gòu)邏輯，加以權(quán)衡辨析

結(jié)構(gòu)邏輯即把材料按某一標(biāo)準(zhǔn)分解為幾個(gè)小類型，分別加以觀察，再通過(guò)比較推理，發(fā)現(xiàn)其共同規(guī)律。在審題時(shí)，如作文材料的各部分彼此對(duì)立，則需“異中求同”，找出各部分之間的“相通點(diǎn)”；如各部分內(nèi)涵相似，則應(yīng)“同中求異”，在知悉材料共性的基礎(chǔ)上，找到各部分之間的“可比點(diǎn)”。

具體而言，“異中求同”時(shí)，可為矛盾雙方添加條件（主觀自身?xiàng)l件或客觀外在條件），以取得某個(gè)平衡點(diǎn)。如2016年浙江省某名校聯(lián)盟卷作文題中有老子主張“不敢為天下先”和孫中山倡導(dǎo)“敢為天下先”的對(duì)立觀點(diǎn)，審題立意時(shí)可在各觀點(diǎn)前添加一定的條件，以取得一個(gè)平衡點(diǎn)，使兩者和諧統(tǒng)一，如“利己之事不敢為天下先，利國(guó)利民之事敢為天下先”等。

而“同中求異”時(shí)，則應(yīng)在了解共性的基礎(chǔ)上，找出彼此的可比點(diǎn)。如2015年高考全國(guó)卷Ⅱ作文題，盡管大李、老王和小劉身上都體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但他們有可比點(diǎn)：大李的價(jià)值在于“大”，做出大貢獻(xiàn)；老王的價(jià)值在于“老”，用時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)成就一手絕活；小劉的價(jià)值在于“小”，執(zhí)著于自己的小追求、小幸福。在弄清“可比點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，方可真正體現(xiàn)作者的思考、權(quán)衡與選擇。

（三）基于程度邏輯，謀求最佳立意

權(quán)衡辨析后，“按照重要性或程度，從重要到次要，從大到小的順序排列”[4]105，選取最佳角度?？梢钥紤]在正常情況下有哪些立意角度；也可以翻轉(zhuǎn)思想、推陳出新，或于他人司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)別樣的美，或于細(xì)小事物中見宏大思想，或于蕪雜事物中見事物真諦等。如此一來(lái)，文章自然深邃富有思辨，表達(dá)具有說(shuō)服力，邏輯中彰顯文采，字里行間突出理論水準(zhǔn)。

二、于布局行文時(shí)設(shè)問(wèn)，自上而下表達(dá)

論述文還當(dāng)認(rèn)識(shí)全面，論證周密。如果把一篇文章比作一座金字塔的話，那么頂層就應(yīng)呈現(xiàn)主旨，主體展開分析論證，基座就是邏輯表述。在具體行文時(shí)，作者應(yīng)當(dāng)設(shè)想讀者對(duì)于主旨可能會(huì)有哪些疑問(wèn)，假想敵會(huì)有哪些責(zé)難，然后縝密思考，堵住思維漏洞，嚴(yán)謹(jǐn)周密表達(dá)。

（一）金字塔頂層：搭建序言結(jié)構(gòu)，亮明文章主旨

主旨往往處于金字塔頂端?！盀榱吮ＷC文章能夠吸引讀者的注意，你必須使文章回答讀者頭腦中已有的問(wèn)題”[4]32，設(shè)法和讀者“站在同一位置上”。材料是讀者和作者共同的起點(diǎn)，作者可基于作文題目用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言先介紹讀者熟悉的“背景”，說(shuō)明發(fā)生的“沖突”，設(shè)想讀者最大的“疑問(wèn)”，然后針對(duì)該“疑問(wèn)”給出自己的“答案”，以亮明自己的觀點(diǎn)。

如2016年新昌、臨海、樂(lè)清三縣（市）聯(lián)考作文題：

天津塘沽爆炸事件發(fā)生后，馬云沒(méi)有捐款，引發(fā)熱議，部分網(wǎng)友言辭激烈，謾罵馬云的道德水平低下，與其地位身份不符，形成“逼捐”態(tài)勢(shì)。

針對(duì)這一事件主要有兩種看法：

其一，馬云作為頂級(jí)富豪和公眾人物，行為應(yīng)該成為各界的表率，馬云不捐實(shí)為不妥，“逼捐”有理。

其二，捐與不捐，完全是個(gè)人行為，馬云有捐與不捐的權(quán)利，也有自主決定以何種方式參與社會(huì)公益的權(quán)利。

對(duì)以上材料，你有什么所思所感？寫一篇論述類文章。

有考生用序言結(jié)構(gòu)開頭：“天下寥寥，蒼生涂涂。眾生萬(wàn)物，各有其道。最近網(wǎng)上因‘天津塘沽爆炸事件，馬云沒(méi)有捐款而引發(fā)熱議。這場(chǎng)關(guān)于‘道德與權(quán)利的口舌之爭(zhēng)，無(wú)非是一場(chǎng)‘道德綁架，網(wǎng)友切勿常德于己、圣德于人！”

考生先用富有文采的語(yǔ)句展示了較強(qiáng)的語(yǔ)文功底，然后通過(guò)簡(jiǎn)述背景材料，提出問(wèn)題，分析沖突，最后水到渠成，亮明自己的中心觀點(diǎn)，有效激發(fā)了讀者興趣，引發(fā)了讀者共鳴，令人一瞥驚艷，心中一動(dòng)。

（二）金字塔主體：搭建縱向結(jié)構(gòu)，全面分析問(wèn)題

面對(duì)中心觀點(diǎn)，讀者往往會(huì)有“為什么”“怎么樣”等疑問(wèn)，作者可運(yùn)用“疑問(wèn)/回答”式縱向結(jié)構(gòu)，析因解疑，有效作答。

1.多維度原因分析

在原因分析之前，可寫總起句，清晰地告訴讀者下文將作原因分析，然后從正面、反面、側(cè)面進(jìn)行全方位分析。

（1）正面分析，凸顯觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的提出必然有其特定的背景、原因和功能。具體而言，背景分析可從歷史文化、時(shí)代條件和所處環(huán)境三個(gè)維度展開；原因分析，可參照亞里士多德“四因說(shuō)”，從質(zhì)料因、形式因、動(dòng)力因、目的因四方面入手；功能分析，則可著眼對(duì)象對(duì)后續(xù)事物所產(chǎn)生的積極、消極作用來(lái)分析。

（2）反面分析，效果倍增。正面分析后，還可反面例證、假設(shè)論證、對(duì)立說(shuō)理和駁論論證，從反面進(jìn)一步補(bǔ)充論證，服務(wù)主旨。其中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“駁論”方法，設(shè)問(wèn)假想敵可能會(huì)提出哪些刁難，然后尋找對(duì)策，一一加以駁斥，使論證更嚴(yán)密。具體可先概述駁論對(duì)象，樹好靶子；然后從駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證等幾方面射好靶子；最后指出批駁對(duì)象的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)及嚴(yán)重危害，以證明立論觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。如以2016年高考浙江卷作文題為例，為論證“保持適當(dāng)距離”這一正確觀點(diǎn)，可駁斥一味“擁抱”和“遠(yuǎn)離”虛擬現(xiàn)實(shí)角度的謬處。

（3）側(cè)面分析，比較異同。經(jīng)過(guò)正反分析后，還可從側(cè)面進(jìn)行比較分析。比較論證分為對(duì)比論證和類比論證。對(duì)比論證側(cè)重于通過(guò)對(duì)事物相反或相異屬性的比較，以揭示道理；類比論證則就對(duì)象之間某些相似處進(jìn)行比較。側(cè)面分析時(shí)，要兼容并包，不走極端，肯定其他對(duì)象的部分合理之處。如2016年高考浙江卷作文題，在論證“保持適當(dāng)距離”的這一觀點(diǎn)時(shí)，也可適當(dāng)談?wù)劇皳肀А钡暮侠碇幒汀斑h(yuǎn)離”的可取之處，使自己的觀點(diǎn)顯得更全面、更客觀、更理性。

2.多層面措施解答

經(jīng)過(guò)前面的多維分析，現(xiàn)象背后的根源得以揭示，就能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。具體可寫總起句讓讀者知悉下文將著重分析措施，然后宏觀著眼，從社會(huì)角度加以考慮；中觀入手，從他人角度考慮問(wèn)題；微觀落實(shí)，從自身角度處理問(wèn)題；最后用簡(jiǎn)練而富有哲理的語(yǔ)句總結(jié)觀點(diǎn)，提出期望，引起讀者的關(guān)注和共鳴，既升華主題，又提升內(nèi)容厚度。

（三）金字塔基座：搭建橫向結(jié)構(gòu)，周密論證問(wèn)題

觀點(diǎn)的闡明譬如下棋，一著不慎，滿盤皆輸，即使是一個(gè)細(xì)小的論述錯(cuò)誤也會(huì)授人以柄，甚至影響整幢理論大廈。因此作者在細(xì)節(jié)闡述時(shí)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用歸納或演繹法，把論據(jù)找充分，把問(wèn)題說(shuō)透徹，使讀者徹底釋疑。

1.打造好關(guān)鍵句

基于“疑問(wèn)/問(wèn)答”式對(duì)話，上一層次的思想，應(yīng)是下一層次思想的概括。所以，在橫向結(jié)構(gòu)中，得打造好段首句，讓人一目了然。段首句應(yīng)富有思想內(nèi)涵，既可以是概括行為、步驟的語(yǔ)句，也可以是描述行為效果、目標(biāo)的語(yǔ)句。

2.理清結(jié)構(gòu)層次

寫好關(guān)鍵句后，可運(yùn)用演繹推理“由一個(gè)大前提和一個(gè)小前提推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論”或運(yùn)用歸納推理“概括出不同事物的共性”，但兩者不可同時(shí)使用，一般以歸納推理為主。在推理過(guò)程中，得理清段落層次——起始、過(guò)渡、展開和總結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)渡和總結(jié)層。對(duì)于過(guò)渡層，可用“古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的人正是因?yàn)椤拧钡日Z(yǔ)句列舉多例；也可用“正是因?yàn)橛小拧聵I(yè)才……”等句子單獨(dú)舉例。對(duì)于總結(jié)層，則可反向假設(shè)或因果分析，使段落渾然一體，富有思辨性。

3.強(qiáng)化語(yǔ)言亮點(diǎn)

在橫向結(jié)構(gòu)中，為吸引讀者，還應(yīng)打造語(yǔ)言亮點(diǎn)。論述文的語(yǔ)言雖以“是非”句為主，但如全篇都用“是非”判斷句，未免枯燥乏味，令人生厭。為此，可準(zhǔn)備幾個(gè)事實(shí)證據(jù)、一兩則小故事、一兩位權(quán)威人士的話、一些優(yōu)美詩(shī)句，使用少許描寫、比喻、反問(wèn)、感嘆或反語(yǔ)等，使行文生動(dòng)活潑更有說(shuō)服力。

三、于對(duì)話驅(qū)動(dòng)表達(dá)后設(shè)問(wèn)，自一而終優(yōu)化

論述文的思辨性當(dāng)自開篇始，一以貫之，始終緊扣“疑問(wèn)/問(wèn)答”式對(duì)話結(jié)構(gòu)設(shè)問(wèn)，使自己所表達(dá)的思想充分顯現(xiàn)，同時(shí)又為讀者所接受和信服。在表達(dá)時(shí)作者得不忘初衷，始終提醒自己：文章的觀點(diǎn)是否明確，思路是否清晰，論證是否充分，預(yù)想的表達(dá)效果是否達(dá)成等？如沒(méi)有，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，加以完善，寫就思辨性論述文。

總之，“疑問(wèn)/問(wèn)答”式對(duì)話是一種思考和寫作之“道”，作者如能精妙“設(shè)問(wèn)”驅(qū)動(dòng)自己思考分析，可有效發(fā)展和提升自己的思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，寫就思辨性佳作。

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（責(zé)任編輯：李益）