【摘要】Phonics教學(xué)法為英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)金鑰匙，它一改以往傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了方便，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】Phonics；詞匯教學(xué)；助手

【作者簡(jiǎn)介】黃飛云，懷集縣梁村鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、Phonics教學(xué)法的概念

Phonics，即自然拼讀法（又譯自然拼音法）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（Letter）與語(yǔ)音（Sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。它不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀、無(wú)法拼的問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)律，能夠順利地將單詞讀出，做到“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”。

二、運(yùn)用Phonics教學(xué)法，找到詞匯教學(xué)助手

1.運(yùn)用Phonics，消除心理障礙。心理因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響是極大的，要想學(xué)好英語(yǔ)，首先必須過(guò)好心理關(guān)，消除學(xué)生害怕英語(yǔ)的心理障礙，多途經(jīng)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先要上好語(yǔ)音課入門(mén)課。教師可以簡(jiǎn)單介紹Phonics教學(xué)法，讓學(xué)生了解和適應(yīng)這種方法，并可以與學(xué)生一起唱26個(gè)字母的字母歌和26個(gè)英語(yǔ)字母的音標(biāo)歌（/?/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/…）。這首音標(biāo)歌的有些音聽(tīng)起來(lái)很像漢語(yǔ)里的聲母，所以學(xué)生唱起來(lái)并不難，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的緊張心理。

2.運(yùn)用Phonics， 感知發(fā)音規(guī)律。

（1）在字母教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)法。教師在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)應(yīng)教給學(xué)生各個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，讓學(xué)生掌握26個(gè)字母的字形和發(fā)音，如Aa/?/，Bb/b/，Cc/k/，Dd/d/，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出符合一般發(fā)音規(guī)律的單詞中該字母的發(fā)音，如：知道了cat的c發(fā)/k/，a發(fā)/?/，t發(fā)/t/，使他們對(duì)單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有了初步的感知。

在此基礎(chǔ)上，教師教授26個(gè)字母聲音，幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音的直接關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字母的敏感度。教師可以充分利用所學(xué)的韻律詩(shī)，自編26個(gè)字母的聲音韻律：a -/ ? /- apple， b- /b/-book， c-/k/-cat， d-/d/-dog， e-/e/-elephant，… x-/ks/-six， y-/j/-yellow， z-/z/-zoo。這樣字母與字母的聲音，以及包含字母的單詞三者就有機(jī)地組合在一起了。

（2）在字母組合中強(qiáng)化Phonics教學(xué)法。根據(jù)單詞特點(diǎn)及教學(xué)單詞中字母組合的發(fā)音，對(duì)于提高學(xué)生單詞拼讀和記憶能力有較大幫助。教師在教學(xué)中要不斷滲透字母組合ee、ea、oo、oa、ou、cr、cl、th、ar、ow等的發(fā)音，以及一些常見(jiàn)的詞綴，如：-er和-or。例如：在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 At a Farm中的Farm一詞時(shí)，筆者首先板書(shū)字母組合ar，并告訴學(xué)生ar通常發(fā)長(zhǎng)音/ɑ：/，與我們?nèi)メt(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生讓我們張開(kāi)嘴說(shuō)“啊”的發(fā)音很近；然后在ar前后加上輔音字母f和m，讓學(xué)生嘗試拼出。當(dāng)學(xué)生拼讀出來(lái)后，我繼續(xù)出示一系列的含有ar單詞art、car、park、arm等，并提問(wèn)學(xué)生：Can you read these words ？然后讓學(xué)生去拼讀，學(xué)生根據(jù)已有的拼讀規(guī)律很容易就拼出了這些單詞。在教學(xué)中，只要教師不斷地滲透字母及字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與讀音之間的關(guān)系，學(xué)生一定會(huì)很快掌握字形與讀音之間的關(guān)系，部分簡(jiǎn)單的單詞也可能會(huì)進(jìn)行拼讀。

3.運(yùn)用Phonics，提高拼讀能力。

（1）模仿拼音，訓(xùn)練學(xué)生單音節(jié)單詞的直拼能力。教師首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單音節(jié)單詞的直拼能力。教師可以利用學(xué)生在漢語(yǔ)拼音中的拼讀能力，讓學(xué)生對(duì)符合拼讀規(guī)則的單詞直接拼讀出來(lái)。

（2）化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多音節(jié)單詞的分解拼讀能力。學(xué)生在掌握單音節(jié)單詞的拼讀之后，有了一定的拼讀基礎(chǔ)。這時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行多音節(jié)的單詞拼讀教學(xué)。對(duì)于多音節(jié)的單詞，如果一下子讓學(xué)生去拼讀，可能會(huì)有一定的拼讀難度。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析讀音規(guī)則，劃分音節(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有法可循，學(xué)生拼讀起來(lái)就會(huì)容易多了。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的Uint 1 My Class-room的Part B Let’s Learn時(shí)，本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)5個(gè)有關(guān)教室設(shè)備的詞匯：computer、teacher’s desk、fan、wall、floor，對(duì)于這5個(gè)單詞，由于三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)teacher和desk兩個(gè)單詞了，那么詞組teacher’s desk的學(xué)習(xí)應(yīng)該不成問(wèn)題；而fan、wall、floor都是單音節(jié)單詞，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能自行解決；因此，難點(diǎn)應(yīng)放在單詞computer，因?yàn)樗鼘儆诙嘁艄?jié)單詞，拼讀起來(lái)有一定的難度。經(jīng)分析后，筆者決定采取“半扶半就”的辦法，首先用紅色粉筆在單詞下面畫(huà)三條小短橫，將這個(gè)長(zhǎng)單詞分解成三個(gè)單音節(jié)com-pu-ter，走到這一步，有些同學(xué)們開(kāi)始嘗試拼讀了，于是又提醒學(xué)生一此常見(jiàn)的發(fā)音：o，o，/?/；u，u，/j u：/；er，er，/?/，根據(jù)教師提醒的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了正確拼讀computer這個(gè)單詞了。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)到了成功的喜悅，興趣大增，此時(shí)可以把學(xué)法遷移，可以嘗試更多的多音節(jié)的單詞。

Phonics教學(xué)法有效地克服了以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞教學(xué)弊端，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有機(jī)滲透將有利于孩子們更好地學(xué)習(xí)，作為英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)不斷探究，使Phonics真正成為英語(yǔ)教學(xué)的好助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lorne，張婕.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].2006，11.