李強英

【摘要】 ?小學階段是一個人的人生打基礎(chǔ)的時間段，在這一時間段中，也是學生開展引導性學習最好的階段。在小學階段形成的興趣愛好、學習習慣等等素質(zhì)往往在孩子的人生過程中存在的時間比較長，影響也比較深遠。因此，在小學階段對學生進行科學有效的引導是學校發(fā)揮其啟蒙作用的一項重要體現(xiàn)。而對于學生的語文閱讀亦是如此，作為小學的語文教師，理應(yīng)對小學生的閱讀方面的能力進行有意識的培養(yǎng)，為學生未來的各種長篇大論的閱讀打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?語文閱讀 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-129-01

無論在哪一個年齡段中的語文教學，閱讀理解一直以來都占有著比較大的版塊，學生的學習也大部分都圍繞著閱讀展開。即使是學習語文課本中的課文時，也體現(xiàn)了閱讀的特性。因此，學會閱讀是語文學習中的重點。目前來說，在語文學習中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)逐漸為人所推崇，教師也越來越重視學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而小學生閱讀的最大阻礙就是學生的識字能力以及理解能力都十分有限。大部分小學生僅僅能夠讀懂一些淺顯易懂的、短小的、生詞少的文章。而學生的理解能力則是因為學生的人生閱歷而受到了限制，因此，要讓學生學好語文、學會閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不失為一個好方法。對此，我有以下幾點思考：

一、學會積累

學生思維的創(chuàng)造主要來自于學生本身的知識積累，比如說，識字以及理解方面的積累。識字能力就應(yīng)該通過不停的積累生字詞實現(xiàn)的;而理解能力則需要學生閱讀大量的文章，因為小學生的人生經(jīng)歷是有限的，那么在閱讀理解能力的培養(yǎng)上，閱讀大量的文本章不失為一個好的辦法，這也是一個逐漸積累的過程。積累是一個十分緩慢的過程，如果能夠靜下心來積累知識，對未來的發(fā)展絕對是大有裨益的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

比如說通過閱讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》等等少年讀本，讓學生都對我國四大名著有基本的了解。在閱讀過后，教師也可以提出一些問題。比如說，讓學生的設(shè)身處地地站到文章中的人物身上去思考——主人公產(chǎn)生這種行為的原因。通過這樣的方法，也可以加深學生對著作的深入理解。

二、學會提問

提問的過程就是一個自主學習的過程，當一名學生真正投入到學習中時才會有問題提出來。并且小學生正是對這個世界充滿好奇的時候，作為一名教師就應(yīng)該對學生這種好奇進行科學的引導，把這種好奇心用到學習上，讓接下來的學習不失樂趣。學生愛問問題，既可以讓教師了解學生的學習情況，也可以讓學生深入學習，減少走神。

比如說，在學習《小英雄雨來》這篇課文的時候，由于年齡上的原因，學生完全可以把自己代入到角色當中去，從而加深對課文的理解。此外，學生在代入的過程中也可以思考如果自己是雨來，自己會怎么做？自己能不能像雨來一樣逃出日本人的魔掌？通過這種代入法可以很快地分析出雨來的行為特征，同時這也是讓學生發(fā)揮自己的想象的一種重要措施，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定的積極作用。

三、學會質(zhì)疑

教師不是圣人，教師有時候也會犯錯，甚至是故意犯錯，讓學生學會質(zhì)疑權(quán)威。曾經(jīng)聽過這樣一個故事，講的是一個小提琴手在面對小提琴界進行演奏的時候，發(fā)現(xiàn)了曲譜有問題，但是這些小提琴界的大師都堅定地說，曲譜沒有問題，是這位年輕的小提琴手的演奏出現(xiàn)了專業(yè)上的問題。但是在這些大師的再三肯定下，這位年輕的演奏者更加堅定地說了一句“：不，就是曲譜有問題！”最后整個會場響起了對這個小提琴手熱烈的掌聲，經(jīng)久不息，原來，就是曲譜的問題，但是前面的人都沒有對這些權(quán)威家進行質(zhì)疑，從而也就導致了失敗。這就告訴我們，作為一名學生，最難能可貴的就是質(zhì)疑的精神，不能一味的接受教師的傳授，有時候恰恰是老師的想法是錯誤的。此外，質(zhì)疑也是一種創(chuàng)造，要質(zhì)疑就一定有理由，在尋找理由的過程就是一個探索的過程，在這一過程中也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，作為學生，要勇于質(zhì)疑，也要學會質(zhì)疑。

四、積極想象

提高學生的想象力就是在一定程度上提高學生的創(chuàng)造力。在某件事情上，學生開始發(fā)揮自己的想象力的時候，這種類似于巧合地創(chuàng)造性思維也就會突然出現(xiàn)，亦或是在一定的過程中發(fā)揮出創(chuàng)造力創(chuàng)造出新事物。比如說，教師也可以通過列舉一系列的詞語，比如說“悠哉游哉、天高氣爽、秋游”等等詞語，讓學生想象一個情景，并且寫出一段話，這就是在通過一定的事情訓練學生的思維，讓學生的能夠發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造一些新的事物。小學生的階段是想象力最為發(fā)達的階段。在這一時期中，積極激發(fā)學生的想象力對學生以后的學習來說，可謂是有百利而無一害的。

五、教師引導

在學生的學習過程中，教師發(fā)揮的作用一直以來都是不可忽視的。比如說，我在管理學生的時候就十分重視學生的行為習慣。在遇到學生出現(xiàn)曠課去游泳的時候就嚴加管教，讓學生真正悔改之后才讓其返校上課，通過這種方法可以幫助其他教師在管教學生思想教育上的工作能順利進行，通過這些積極的引導，我班上的學生在我的培養(yǎng)之下進步較大，這也恰恰證明了這些方法的可行性，證明了通過這些方法培養(yǎng)學生思維、素質(zhì)、品德的有效性。

總結(jié)

總而言之，在小學閱讀的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，需要從多個方面出發(fā)培養(yǎng)。小學生的能力十分有限，教師就應(yīng)該擔負起責任，讓學生的對閱讀產(chǎn)生興趣。只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，在接下來開展的學習活動才能事半功倍。但是教師并不是起最主要的作用的那個人，最終的學習還是需要依靠學生自己，學生是課堂的主導，教師只是一個引導者。作為學生想要從根本上提高閱讀能力，最重要的還是提升閱讀量，通過提升自己的閱讀量提升理解能力，從而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才打下一定的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]程麗.基于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的小學語文閱讀教學措施分析科學中國人2016.

[2]甄英會.創(chuàng)造性思維在小學語文教學中的有效運用環(huán)球市場2016.