林偉龍

【摘要】本文從潮汕地區(qū)農(nóng)村高中存在“學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文”的現(xiàn)象談起，從學(xué)校與教材、教師與教研兩個(gè)層面分析了目前農(nóng)村作文教學(xué)水平偏低的原因，并從四個(gè)方面探討了提升學(xué)生作文水平的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；突破對(duì)策

大部分在農(nóng)村高中的語(yǔ)文教師常有這樣的經(jīng)歷，每次在課堂上布置寫(xiě)作時(shí)，總有一些學(xué)生在嘀咕著：“啊，又要寫(xiě)作文！”另一邊，面對(duì)著學(xué)生的作文，教師也是叫苦連天。這樣就形成了一個(gè)怪圈：學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文。

一、農(nóng)村高中作文教學(xué)現(xiàn)狀背后的原因分析

農(nóng)村高中學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文的怪圈主要由以下幾個(gè)方面的因素導(dǎo)致的。

1.學(xué)校及教材層面

①教育不公平，農(nóng)村高中難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源。高中招生時(shí)會(huì)按一定的等級(jí)分批次錄取，農(nóng)村高中大多數(shù)屬于面上中學(xué)，難以有教育主管部門(mén)的政策傾斜和支持，無(wú)論從教學(xué)環(huán)境還是從師資力量等方面來(lái)看都難以與區(qū)、市重點(diǎn)中學(xué)相比，對(duì)優(yōu)質(zhì)生源難有吸引力。而且學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性不高，更不用說(shuō)會(huì)為作文成績(jī)的提高而付出努力了。

②學(xué)校缺少必要的引導(dǎo)。在一些農(nóng)村學(xué)校，圖書(shū)館與閱覽室大部分成了應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)，書(shū)報(bào)多年沒(méi)有增加與更新，有些學(xué)校甚至不鼓勵(lì)學(xué)生借閱。農(nóng)村高中生本來(lái)閱讀量就不夠樂(lè)觀，作為最該倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的學(xué)校又將最需要閱讀的學(xué)生拒之門(mén)外，學(xué)生的寫(xiě)作能力又怎能有提升空間呢？

③義務(wù)教育階段作文教學(xué)情況堪憂。義教階段一些學(xué)校在作文教學(xué)上普遍存在著不知教什么也不知怎么教的局面。大多數(shù)老師在讓學(xué)生寫(xiě)作之前幾乎沒(méi)有審題立意方面的指導(dǎo)，教材中配套的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容也幾乎沒(méi)有解讀。一般就是布置作文題目讓學(xué)生完成后在下次寫(xiě)作之前略為提及作文的整體情況，甚至只是在教室后邊粘貼幾篇優(yōu)秀作文讓其他人學(xué)習(xí)而已。一些教師竟要求學(xué)生在考前背誦相關(guān)的優(yōu)秀作文以便考試時(shí)能套做。

④寫(xiě)作教材編寫(xiě)體例與農(nóng)村高中實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。多年來(lái)在中小學(xué)都缺少獨(dú)立的寫(xiě)作教材，大多數(shù)版本寫(xiě)作部分以附在單元閱讀篇目后以“口語(yǔ)與交際”的形式出現(xiàn)。這種體例安排更多的是告訴學(xué)生要寫(xiě)什么，而具體如何去寫(xiě)卻只能借鑒閱讀篇目進(jìn)行。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒(méi)有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，學(xué)生作文質(zhì)量可想而知。在筆者所在地區(qū)使用的《常用文體寫(xiě)作》所選的文體似乎也不是很“常用”，而“常用”文體又只是流于表面的介紹，內(nèi)容太過(guò)寬泛與籠統(tǒng)，缺少系統(tǒng)性的講解和可操作性。

2.教師與教研層面

①缺少統(tǒng)籌安排，教學(xué)隨意化。寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而科學(xué)工程，作文課堂教學(xué)至少包含著學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)。如果教師沒(méi)有制定寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與分析，教學(xué)內(nèi)容隨意，又不能按照發(fā)展著的學(xué)情特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必最終收效甚微。再加上平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練次數(shù)不多，學(xué)生各方面的寫(xiě)作能力得不到有效鍛煉，寫(xiě)作水平普遍偏低。

②缺少嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，命題與批改程序化。學(xué)生寫(xiě)作能力得不到提升很可能是動(dòng)力不足，興趣不高與教師的引導(dǎo)有關(guān)。只有了解學(xué)生寫(xiě)作上的需求，對(duì)癥下藥，才能讓他們有話可說(shuō)。然而，一些教師未能考慮學(xué)生實(shí)際情況，直接從網(wǎng)上下載作文題目讓學(xué)生訓(xùn)練，再加上批改不及時(shí)，點(diǎn)評(píng)不夠細(xì)致準(zhǔn)確，學(xué)生看了也找不到修改方向，寫(xiě)作水平的提高也成了一句空話。

③缺少交流，教研活動(dòng)有失公平性。平時(shí)各級(jí)教研活動(dòng)一般都安排在市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)舉行，活動(dòng)主題和目的也是從提升他們學(xué)生的能力水平出發(fā)設(shè)計(jì)的，很少會(huì)顧及農(nóng)村學(xué)生。這樣的活動(dòng)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、方法技巧，大多時(shí)候并不適用于農(nóng)村學(xué)校，特別是在寫(xiě)作方面，農(nóng)村學(xué)生與名校學(xué)生并不在同一起跑線上，很難在此類活動(dòng)中汲取有益經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)。

二、農(nóng)村高中作文教學(xué)突破策略

1.關(guān)注學(xué)習(xí)與生活，隨時(shí)記錄與評(píng)述。生活是寫(xiě)作的“源頭活水”，只有深入生活，才能感悟生活，獲取生活素材。一旦將這種自己從生活中提煉的材料訴諸筆下時(shí)往往“才思如泉涌”，內(nèi)容豐富，也更容易表達(dá)得情真意切。當(dāng)然，為了取得更為明顯的效果，有時(shí)候教師也要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，或者做一些示范性演示，以便打開(kāi)學(xué)生思路。生活中學(xué)習(xí)中處處有素材，處處有靈感，只要做生活的有心人，善于觀察，善于思考，在寫(xiě)作時(shí)就有了取之不盡的材料。

2.關(guān)注社會(huì)時(shí)政，開(kāi)展時(shí)事點(diǎn)評(píng)。白居易說(shuō)“文章合為時(shí)而著住，歌詩(shī)合為時(shí)而做”，古人早已告訴我們，寫(xiě)作要講究現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。關(guān)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，開(kāi)展時(shí)事點(diǎn)評(píng)，并以作文素材的形式積累下來(lái)，發(fā)展學(xué)生的形象思維和思辨思維能力。筆者近年來(lái)向?qū)W生推薦一些微信公眾號(hào)與時(shí)評(píng)網(wǎng)站，讓他們一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)借鑒；另一方面，也讓他們運(yùn)用學(xué)到的技法去分析自己社會(huì)熱點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能讓他們的思辨性思維得到發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，打通讀與寫(xiě)的關(guān)聯(lián)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！边@話言簡(jiǎn)意賅地指明了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。作文水平不高很大程度上與閱讀量不大、知識(shí)面不寬有關(guān)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑擴(kuò)大閱讀量，提高寫(xiě)作水平。在廣泛閱讀，豐富積累，讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就可能漸漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作能力也就在不知不覺(jué)中得以提升。

4.參考與借鑒，在模仿中提高。農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)不廣，思想不夠成熟，還不大可能形成一套對(duì)生活與社會(huì)的看法并通過(guò)作文形式表達(dá)出來(lái)。打開(kāi)作文思路，快速構(gòu)思的捷徑，便是借鑒并吸取他人寫(xiě)作的成功經(jīng)驗(yàn)，參考并模仿他人寫(xiě)作的有效方法與技巧。如果教師在講解課文時(shí)能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累并恰當(dāng)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，能讓作文增色不少。也可以利用高考優(yōu)秀作文，從對(duì)材料的概述、觀點(diǎn)的提出，到主體段的構(gòu)思、論據(jù)的運(yùn)用以及說(shuō)理的技術(shù)、結(jié)尾的技巧等方面做針對(duì)性的比較分析，指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行模仿，并在熟練運(yùn)用后化為自己的本領(lǐng)。

總之，農(nóng)村地區(qū)的教師要盡快適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)村高中生在社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷上的轉(zhuǎn)變，充分挖掘有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的因素，革新作文教學(xué)形式，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，努力提高他們的寫(xiě)作水平。

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