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        利用聲音資料培養(yǎng)低年級學生傾聽能力的實踐與研究

        2019-09-10 07:22:44聶燕
        廣東教學報·教育綜合 2019年19期
        關(guān)鍵詞:技巧習慣

        聶燕

        【摘要】當今課堂,老師更多關(guān)注學生發(fā)言,卻忽視培養(yǎng)學生認真傾聽習慣。語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽”,不但要求學生能“聽見”,還要求學生能“聽懂”。本文從利用聲音資料來激發(fā)學生傾聽興趣、培養(yǎng)學生傾聽習慣、訓練學生傾聽技巧等幾方面對如何培養(yǎng)低年級學生傾聽能力進行了闡述,正是教師關(guān)于學生傾聽能力培養(yǎng)在教學實踐中的思考、探索與嘗試。

        【關(guān)鍵詞】低年級學生;聲音資料;傾聽能力;習慣;技巧

        一、低年級學生不會傾聽的原因分析

        眾所周知,傾聽能力的缺失會給學生的學習和知識的傳播帶來極大的阻礙。因此,養(yǎng)成學生傾聽的習慣,強化學生傾聽的意識,培養(yǎng)學生傾聽的能力已成為一件刻不容緩的事。但是,當我們聚焦低年級課堂時,就會發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀,很多學生在課堂上不能專注地傾聽。經(jīng)過筆者及所在學校部分老師的觀察和研究分析,發(fā)現(xiàn)低年級學生之所以沒有傾聽習慣的主要原因有以下幾點。

        1.兒童年齡特點突出,有意傾聽短時低效

        從心理學角度來看,小學生正處在自控能力較弱、好奇心較強的階段,本身的注意力難以集中、難以持久。小學生注意力的持續(xù)時間主要是“跟著感覺走”,往往和個人的興趣密切相關(guān)。而課堂呈現(xiàn)對于小學生來說也很難有持續(xù)性的吸引力,從而導(dǎo)致自然而然注意力不集中。

        2.幼時行為培養(yǎng)不良,傾聽習慣尚未養(yǎng)成

        眾所周知,父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學校。孩子的性格特點、行為習慣都在最大程度上受父母教育、家庭環(huán)境的影響。有部分年輕的父母很愛孩子,但是卻并不知道怎樣培養(yǎng)孩子的好習慣,有的甚至對孩子有求必應(yīng)。在這種溺愛中長大的孩子很多都習慣性以自我為中心,有很強烈的自我意識。比如,有一些孩子在課堂中表現(xiàn)欲望特別強,希望課堂成為他獨自展示自我的舞臺。這樣的孩子還會在其他同學回答問題時自行插嘴,一方面擾亂了課堂秩序,一方面導(dǎo)致自己完全沒有聽清老師和同學的觀點,致使課堂效率低下。

        3.課堂過程平淡無奇,無法激起傾聽興趣

        除了小學生年齡小、有意注意的時間短、注意力容易分散這個主觀原因之外,還有一個客觀原因,那就是課堂本身對于學生來說缺乏吸引力。比如,有的老師備課不細致,準備不充分,在上課時只是照本宣科,那很難激發(fā)學生的有意注意。

        二、培養(yǎng)學生傾聽能力的做法

        針對于以上原因,筆者選擇、收集、創(chuàng)編了大量適合低年級學生的聲音資料,分別從激發(fā)學生傾聽興趣、培養(yǎng)學生傾聽習慣、訓練學生傾聽技巧等幾方面進行了引導(dǎo)和訓練,收到了一定成效,具體做法如下。

        1.學校課堂,激發(fā)興趣

        ①創(chuàng)編趣味兒歌,激發(fā)傾聽興趣

        “興趣是最好的老師?!痹谛W生剛剛進入校園時對一切都充滿了好奇和陌生。在這個階段尤為重要的是要培養(yǎng)孩子傾聽的興趣。針對于這個特點,我選擇和創(chuàng)編了一些朗朗上口的兒歌教給學生,讓學生能在很短的時間內(nèi)集中精神來進行傾聽。比如,上課鈴一響,全班同學就邊回座位邊誦讀“鈴聲響,快做好,仔細聽,動腦想?!痹谡n堂進行到大約一半時,一年級學生基本都會感覺乏味和疲勞,難以專心聽講了,這時候,筆者又讓學生們起立,邊做課中操邊齊唱兒歌“一二點點頭,三四彎彎腰,五六拍拍手,七八快做好”來進行組織教學。在學生們完成好練習要收好文具的時候,筆者又教給學生們兒歌“小鉛筆,要休息,把它放到筆盒里。”這些節(jié)奏明快、語言簡短的兒歌既幫助了老師有效地組織教學,又激發(fā)了學生聽的興趣,他們在自己誦讀的同時就在聽同伴的聲音,而且在兒歌結(jié)束之后,他們就能更有興趣傾聽老師的授課內(nèi)容。

        ②獎勵“聽答”故事,提升專注程度

        為了提高學生的專注能力,在每次上新課結(jié)束后如果還有時間,筆者都會獎勵學生聽故事,低年級學生都很喜歡聽故事,但是如果單單只是在覺得新鮮、有趣的前提下聽故事,對于培養(yǎng)集中注意力是不會有好效果的。因此,為了能真正有效地培養(yǎng)學生傾聽的投入程度和思考能力,筆者主要采取了以下兩種方式來講故事。第一種是先設(shè)置好問題,并將問題告訴學生,讓他們帶著問題來聽故事,在聽故事的過程中或者聽完故事之后,提問學生來進行回答。因為有了目標性,學生聽起來非常專注。第二種是老師根據(jù)學生課堂上出現(xiàn)的一些問題即興編故事講給學生聽。因為在低年級的課堂上會發(fā)生各種各樣意想不到的一些狀況,比如有蝴蝶飛進教室里,孩子們七嘴八舌開始議論;突然遭遇雷雨,閃電嚇壞了一些孩子;有個別學生做作業(yè)時偷懶?;幌雽?,等等。如果遇到了一些比較棘手的突發(fā)事件,筆者就會根據(jù)事情的來龍去脈和正確導(dǎo)向來即興編故事講給孩子們聽。這樣既引導(dǎo)了學生專注傾聽,又引導(dǎo)了學生逐步形成正確的觀念,可謂一舉兩得。

        2.生活課堂,培養(yǎng)習慣

        ①學校家庭通力合作,拓寬傾聽視野

        為了能最大程度來提高學生的傾聽能力,筆者一直都請家長們進行配合幫助。從一年級開始,筆者就建議家長每天堅持給孩子讀故事、講故事或聽音頻資料,盡量少看視頻資料。筆者給家長們推薦了諸如豆瓣電臺、青少年讀物、評書相聲等聲音平臺,以此來提升學生的傾聽能力,拓寬他們的傾聽視野。

        ②創(chuàng)設(shè)和諧交流環(huán)境,培養(yǎng)傾聽習慣

        “傾聽是為了表達?!币粋€人如果能有效傾聽,那么在表達時會更完整更清晰??谡Z交際課可以說是培養(yǎng)傾聽和表達習慣的一個最重要的窗口。生活化的情境策略可以激發(fā)學生傾聽和表達的欲望。比如,在教學一年級下冊第一單元口語交際《春天在哪里》時,筆者課前準備了相關(guān)的照片圖像和聲音資料,制作了精美的課件,在課堂上,讓同學們自己扮演春天里的某一種角色。然后,老師播放春天里各種聲音,讓學生身臨其境感受春天的來臨……接著,讓學生一起來交流,在交流過程中引導(dǎo)學生用心傾聽再進行評價。因為整個課堂氣氛輕松和諧,就激起了學生傾吐的沖動與交流的欲望,所以學生們都興趣盎然地仔細傾聽,表達也很踴躍自然。

        3.引導(dǎo)幫助,教給技巧

        “授之以魚不如授之以漁”,要想真正提升學生的傾聽能力,僅僅只靠時間上的累計是遠遠不夠的,我們老師必須要教給他們聽的方法和技巧。所以,為了讓學生的傾聽更有效果,筆者從以下幾方面對他們進行了傾聽技巧的訓練。

        ①老師引導(dǎo),示范傾聽

        小學生的向師性強,既然要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣,那么筆者自己首先就一定得做一個細心而專注的傾聽者。比如在課堂上,每當學生發(fā)言時,筆者都帶頭全神貫注地傾聽,決不在這個時候做其他事,也從不輕易打斷學生的發(fā)言,并在此基礎(chǔ)上進行適當指導(dǎo)和適度評價。在課后與學生聊天、受理學生的投訴事件時,筆者也是放下手頭的事情耐心聽取學生的講話,給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機會。另外,在學校每天中午的“紅領(lǐng)巾廣播站”播報時間里,更是一邊帶學生一起聽,一邊細致地引導(dǎo)學生們該如何傾聽。

        ②有效幫助,傳授方法

        因為學生年齡還較小,所以每一步都必須手把手地教。筆者從一年級開始從記憶性傾聽、理解性傾聽、評價性傾聽這幾方面對學生進行了引導(dǎo)。起初,筆者選擇篇幅短小的、角色可愛、情節(jié)生動的童話,反復(fù)給學生讀幾遍,并告訴孩子們聽后要自己講出來。于是他們都會盡自己所能認真地聽、專心地記、投入地想。經(jīng)過長時間不斷的訓練,學生的有意注意和記憶能力有所增強。接下來進入第二層次——理解性傾聽。因為理解話語意思是傾聽訓練最重要的目的,要理解話的意思,就先要聽清楚話的內(nèi)容。因此筆者經(jīng)常先讓學生聽一段話,然后組織學生討論,借此逐步培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)理解信息、選擇信息、整合信息和積累信息的能力。

        在課堂上筆者還經(jīng)常對學生進行評價性傾聽的訓練。筆者告訴學生對于別人的話,應(yīng)該要自行作出正確的判斷,首先要聽清別人講話的內(nèi)容,要能從中提取出優(yōu)點,也要能提取出缺點和不足。在聽完之后,還要能進行反思,他是這樣說的:“如果換成我,我要怎樣說才更好呢?”

        為了提高學生傾聽的細致程度,筆者還會經(jīng)常進行一種專項訓練,那就是“聽不同,找不同,說不同”。設(shè)計準備一些內(nèi)容、形式都比較接近但是又有區(qū)別的兩段話讓學生聽,然后讓他們找出其中的不同之處并用自己的話說出來,這樣一來,既訓練了學生的傾聽專注度,又訓練了學生的分析、比較以及口頭表達能力。

        以上就是筆者在教學實踐中利用聲音資料來培養(yǎng)學生傾聽能力的一些做法和探索,雖然這些做法在學生的身上已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出了效果,但是對于如何能夠選擇篩選出更加有利于培養(yǎng)學生傾聽能力的聲音資料還是存在極大的困惑,希望能在今后的研究中進一步得到解決。

        參考文獻:

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        [2]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1999.

        [3]坎貝爾等著.王成全譯.多元智能教與學的策略[M],中國輕工業(yè)出版社,1993.

        [4]張瑞芳.傾聽[J].早期教育(教師版),2006(11).

        [5]陳向明.教育研究中訪談和傾聽技(藝)術(shù)[J].教育理論與實踐,1998.

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