李仕枚

【摘要】預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。在微時代的今天，預(yù)習(xí)在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。筆者就如何從傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式到利用“微視頻+導(dǎo)學(xué)單+課堂檢測”這一方式的轉(zhuǎn)變進行探究，試圖將預(yù)習(xí)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；微視頻；挖掘教材；直觀演示

一、緣起

某日外出學(xué)習(xí)，未來得及布置作業(yè)，匆忙之中布置當(dāng)天的作業(yè)為“預(yù)習(xí)《擲一擲》”。第二天檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容毫不熟悉。據(jù)了解，他們的預(yù)習(xí)就是單純看一下書本例題并未深入理解。

“該如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)到位？”這個問題一直在筆者腦海中思考。時值微課流行，一位同事發(fā)來《用字母表示數(shù)》的小視頻，筆者看過之后感覺非常新穎，于是將它轉(zhuǎn)發(fā)到班級微信群，并布置預(yù)習(xí)。第二天還沒到上課時間，好幾個學(xué)生跑過來說：“老師，昨天的視頻好有趣啊，我都明白這節(jié)課要講的內(nèi)容了……”驚喜之余，筆者帶著這個視頻再次走進課堂，將本節(jié)課的知識點用提問的方式呈現(xiàn)給學(xué)生時，班里竟然唰唰地舉起了一堆的小手，大家的學(xué)習(xí)熱情都極高，當(dāng)節(jié)課的效果可想而知。

利用微視頻讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，只是換了一種方式，學(xué)生的反應(yīng)為何如此不同呢？筆者陷入了沉思……

二、思考——剖析傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的局限性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版》指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

關(guān)于預(yù)習(xí)情況，筆者對本校五六年級10余位教師及兩百多個學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都沒有有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而教師對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的只占少數(shù)，大部分都是布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己看書本上的例題，流于形式，給學(xué)生造成“預(yù)習(xí)可做可不做”的誤解。（調(diào)查結(jié)果如下：）

三、行動——讓微視頻在預(yù)習(xí)中綻放精彩

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)中，微視頻以其特有的魅力給教育注入了新鮮的血液。上課之前，引入微視頻，借用微視頻的講解，將一些枯燥的知識點鮮活生動化，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，讓他們體驗學(xué)習(xí)上的成就感。

1.“微視頻”引路預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)式的微視頻指在老師講授新課之前，學(xué)生獨立自主地通過微視頻來進行自學(xué)新課內(nèi)容，從而對新內(nèi)容進行初步了解，做好上課的知識準(zhǔn)備。

①挖掘教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以利用學(xué)生熟悉的素材引出課題。因此，要制作一個微視頻，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，從多方尋找該知識點適用的素材，而不是單純地依靠書本的例子。例如，六年級下冊《圓柱的認(rèn)識》這個內(nèi)容，其中一個知識點就是對“高”的理解。平時一講到圓柱的高，老師們都會給學(xué)生出示這樣的圖： 。但在數(shù)學(xué)的解決問題中，關(guān)于圓柱的高，并不是只有這一種普通的圓柱形，還會有很多其它不同的表達方式。于是，筆者在制作微視頻時特地列舉了“高”在不同的物體中不同的表達，如1元硬幣的高可以叫作“厚”；水管的高可以叫作“長”；水井的高可以叫作“深”……

這些不同的例子列舉出各種生活中對圓柱的“高”的定義，讓學(xué)生對“圓柱的高”的認(rèn)識更加清晰，而不會單單停留在書本例子中所見到的一般圓柱的高的認(rèn)識上。

②利用動畫演示，掃清知識障礙

在預(yù)習(xí)中引入微視頻，將知識難點通過動態(tài)演示給學(xué)生觀看，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生對知識點的理解也特別深刻。

這一種演示的方法在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”一類的知識中效果尤佳。微視頻預(yù)習(xí)中加入直觀形象的動畫演示，學(xué)生理解起來就容易多了。

案例：在學(xué)習(xí)《圓柱的體積計算》這一課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要學(xué)生掌握圓柱體積的推導(dǎo)過程。在制作微視頻時，我利用動畫效果，將推導(dǎo)過程分解如下：先將圓柱底面平均分成若干等份，將它們拼成一個近似的長方體。長方體的長相當(dāng)于底面圓的周長，寬相當(dāng)于圓柱的高，拼成的長方體的底面積相當(dāng)于圓柱的底面積，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式為：V=Sh利用這個微視頻，學(xué)生很快就理解了圓柱的體積的推導(dǎo)過程，并且印象深刻。因為他們頭腦中除了有公式，還有圖象和動畫，直觀又具體。

③預(yù)設(shè)解題問題，給予思考空間

每個微視頻的最后，基本都會將該知識點進行歸納，并提出一個課后的問題，這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生不只是看視頻，還要根據(jù)視頻的講解思考相關(guān)的問題。課堂中再讓學(xué)生根據(jù)問題發(fā)表看法，從而檢測學(xué)生觀看微視頻的效果。

同樣以六年級下冊《圓柱的體積計算》微視頻預(yù)習(xí)為例，在演示了圓柱體積的推導(dǎo)過程之后，筆者給學(xué)生留下了三個問題進行討論：

（1）已知圓的半徑和高，怎樣求圓柱的體積？

（2）已知圓的直徑和高，怎樣求圓柱的體積？

（3）已知圓的周長和高，怎樣求圓柱的體積？

這三個思考問題能直接從微視頻中得到嗎？不能，但卻可以根據(jù)視頻的內(nèi)容，推導(dǎo)出問題的答案。

像這樣利用微視頻在課前巧妙發(fā)問，不僅有助于突破教學(xué)重難點還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.“導(dǎo)學(xué)單”落實預(yù)習(xí)

在給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)的微視頻的同時，不能忘了給學(xué)生相對應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)單”。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的指引，帶著問題去觀看，去思考。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容不多，但都可以從微視頻的觀看中得到。這樣的落實方法比單純看視頻效果更好一些。

3.“微+導(dǎo)”檢測預(yù)習(xí)

在進行了一系列的課前預(yù)習(xí)之后，第二天的新授課堂可以成為檢查預(yù)習(xí)效果的場所。有了微視頻的鋪墊，學(xué)生對新知已經(jīng)有了一定的了解和收獲。在課堂中，學(xué)生分享自己所得，教師可以充當(dāng)傾聽者，在適當(dāng)?shù)臅r候進行點撥。當(dāng)出現(xiàn)大家都理解不了，或無法解決的問題時，再站出來為學(xué)生解惑。這樣的方式一方面訓(xùn)練了學(xué)生的表達，另一方面也減輕了教師不少的勞動強度。

利用微視頻預(yù)習(xí)是一門精妙的教學(xué)藝術(shù)，它讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中愉快地獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感、積累經(jīng)驗。相信在微視頻的引領(lǐng)下，我們的課堂一定會締造不一樣的精彩。

參考文獻：

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