余海英

摘要：名著是鑲嵌在文學(xué)歷史上的璀璨明珠，是人們的精神食糧，它富有文學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，學(xué)生通過(guò)閱讀名著可提升其文學(xué)修養(yǎng)，塑造優(yōu)秀品格，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將名著閱讀與中學(xué)寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，則具有豐富寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作能力等積極意義，本文通過(guò)分析名著閱讀引領(lǐng)初中學(xué)生寫作方法之良策，以期提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中學(xué)生;寫作

對(duì)于中學(xué)生來(lái)講其需通過(guò)寫作教學(xué)掌握寫作方法，并通過(guò)寫作練習(xí)，可以靈活運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)，相較于小學(xué)階段，中學(xué)寫作知識(shí)更加復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，否則將影響學(xué)生寫作能力培育成效，這就需要教師通過(guò)組織學(xué)生閱讀名著，提升其閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力及文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生高效運(yùn)用寫作方法奠定基礎(chǔ)。

用名著中心思想引領(lǐng)中學(xué)生寫作

中心思想是文學(xué)作品的“魂”，關(guān)乎文學(xué)作品立意以及寫作方向，有些中學(xué)生在寫作過(guò)程中常感到茫然，無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)，究其內(nèi)因源于學(xué)生寫作立意不清，缺乏中心思想支撐，寫作方向搖擺不定，徒增學(xué)生寫作壓力，影響學(xué)生寫作成效?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師可用名著中心思想引領(lǐng)中學(xué)生寫作，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情，助其找到寫作靈感并形成寫作思維，提高學(xué)生寫作能力。例如，教師在以“毅力”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以“我在名著中看到‘毅力’”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)通過(guò)閱讀《西游記》，感受到成就一番事業(yè)的不容易，需用毅力攻克艱辛險(xiǎn)阻，才能最終達(dá)到成功的彼岸，還有的學(xué)生說(shuō)通過(guò)閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》明白追求平等、自主的人生需要毅力予以加持，否則將會(huì)在世俗面前喪失本真。通過(guò)探討名著中心思想，學(xué)生的寫作思路得以擴(kuò)展，并明晰“毅力”的重要性，助力學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀品格，同時(shí)對(duì)“毅力”有更深入的理解，繼而使其得以明確寫作方向，找準(zhǔn)作文立意，落實(shí)初中語(yǔ)文寫作練習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生通過(guò)閱讀名著會(huì)發(fā)現(xiàn)其中囊括許多寫作手法，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，名著內(nèi)容更具感染力，怎樣引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作手法亦是初中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)之一，為此教師應(yīng)在學(xué)生閱讀名著基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生寫作并掌握寫作手法，有效完成寫作教學(xué)任務(wù)。例如，教師在教授學(xué)生“借景抒情”寫作方法教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析名著典型寫作方法，如《朝花夕拾》中寫道：“西邊的落日，在天邊的云霄中沉浮。火紅的晚霞，早已染紅半邊天空。踏著田間的石子小路，來(lái)到你的身邊，放眼望去，你依舊是那樣地變幻莫測(cè)?？粗阌啦煌Ｏ⒌某料律降?，坐在河道旁的草地上……”通過(guò)描寫景色，烘托當(dāng)時(shí)魯迅先生生的心境，使學(xué)生得以對(duì)魯迅先生的經(jīng)歷感同身受，繼而在閱讀《朝花夕拾》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握借景抒情寫作方法。待學(xué)生分析理解完畢后，教師應(yīng)組織學(xué)生以“借景抒情”為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作練習(xí)，并用5—10min分享學(xué)生習(xí)練成果，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作自信心，掌握寫作方法，以此為由調(diào)整寫作思路，提高學(xué)生寫作方法應(yīng)用能力。再如，教師在講解“比喻象征”寫作方法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析《駱駝祥子》中的比喻修辭手法，如“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”、“港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間”、“馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息”等，通過(guò)分析這些語(yǔ)句，學(xué)生將掌握比喻象征寫作手法，加之適時(shí)的寫作練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生寫作方法應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，書本上的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，需要教師優(yōu)化配置寫作教學(xué)資源，充實(shí)寫作教學(xué)內(nèi)容，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，為此初中語(yǔ)文教師可以用名著經(jīng)典段落引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，教師可以采用“改寫”教學(xué)法，先為學(xué)生準(zhǔn)備一段名著經(jīng)典內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力及文學(xué)體悟力，開(kāi)展改寫名著片段寫作練習(xí)活動(dòng)，如教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《傅雷家書》片段“以演奏而論，我覺(jué)得大體很好，一氣呵成，精神飽滿，細(xì)膩的地方非常細(xì)膩……”，有的學(xué)生將其改寫成一段劇本，想象兒子傅聰在場(chǎng)時(shí)與傅雷的對(duì)話場(chǎng)景，為賦予課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作自主性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這段劇本表演出來(lái)，采用“情境教學(xué)+寫作訓(xùn)練”育人模式，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟名著選段，引領(lǐng)中學(xué)生寫作，有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為有效提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，教師需靈活運(yùn)用名著資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，用名著中心思想、寫作方法及經(jīng)典段落引領(lǐng)學(xué)生寫作，使學(xué)生得以掌握寫作知識(shí)，提升自身文學(xué)修養(yǎng)，在完成初中語(yǔ)文作文教學(xué)任務(wù)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

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