郭華

一、統(tǒng)一作業(yè)

目前初三生物的統(tǒng)一作業(yè)為教材配套的同步訓(xùn)練，還有教師自己印刷的各單元練習(xí)題和檢測(cè)試題，還有期中期末考前練習(xí)題。這些訓(xùn)練是整個(gè)級(jí)部學(xué)生都有的，教師可統(tǒng)一性的、有選擇的布置。

二、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

所以從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的同步訓(xùn)練外，有的放矢地按A、B、C三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對(duì)作業(yè)的要求是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過(guò)選擇、填空、復(fù)述課文、制作手抄報(bào)、知識(shí)小報(bào)等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問(wèn)題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

C層次的題目所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)完成，而其他層次的可以選擇，B層作業(yè)80%的學(xué)生要完成，A層作業(yè)50%的學(xué)生要完成。教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分選擇題和必做題，一般必做題的量應(yīng)大一些，最高層次的難題應(yīng)少一些，而且要精選。

三、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

對(duì)于C層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì);對(duì)于A、B層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。

總之，實(shí)施分層作業(yè)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

生物學(xué)是一門走在時(shí)代前沿的學(xué)科，有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能掌握，初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出，針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式，才能達(dá)到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。