胡明珠

摘 要：長期以來，很多學(xué)生都存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀只是像語文、英語之類的學(xué)科專屬活動(dòng)，與數(shù)學(xué)毫無關(guān)系。但是，隨著社會(huì)數(shù)字化的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)閱讀能力也受到了教育者的廣泛重視。本文主要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來談目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);閱讀;問題;策略

數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行感知、理解、記憶、加工從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義和價(jià)值的個(gè)人建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)閱讀需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和靈活地思維，通過數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)語言交流能力，還能向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的人文精神，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有重要的意義。本文先根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析閱讀教學(xué)存在的問題及原因，然后再在此基礎(chǔ)上提出閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略，以期有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題分析

第一，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的主觀意識(shí)非常薄弱，很多小學(xué)生都表示數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，要想提高成績，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和原理才是關(guān)鍵。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)極大地影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差。第二，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)材料和數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在閱讀材料時(shí)，需要將文字、圖片、符號(hào)三種數(shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能更好地理解數(shù)學(xué)問題。然而，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力較低，他們?cè)谵D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言上存在問題，所以導(dǎo)致他們無法清晰地理解題目想要表達(dá)的意思，并且不能很好地將自己的數(shù)學(xué)解題方法用充滿邏輯的語言進(jìn)行表達(dá)。第三，無論是英語、語文還是數(shù)學(xué)，閱讀的范圍都包括課內(nèi)和課外兩部分，課內(nèi)閱讀主要以教材為主，課外閱讀包括輔導(dǎo)書、趣味性數(shù)學(xué)書籍、數(shù)學(xué)報(bào)刊、數(shù)學(xué)雜志等等。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀主要以課內(nèi)閱讀為主，幾乎不進(jìn)行課外閱讀，這是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力低的重要原因。第四，由于小學(xué)生對(duì)教師的依賴感較強(qiáng)，所以他們習(xí)慣在處理閱讀材料時(shí)跟隨教師的思路，而不進(jìn)行單獨(dú)思考，這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)造成學(xué)生缺乏獨(dú)立精神，進(jìn)而在閱讀能力上無法得到突破。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀問題存在的成因分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在以上問題，主要基于以下幾點(diǎn)，分別為：學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展水平較低、教師自身閱讀體驗(yàn)匱乏、教師閱讀指導(dǎo)不力、缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀氛圍。首先，心理學(xué)家皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為了四個(gè)階段，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡期，在理解抽象思維時(shí)存在一定的難度。眾所周知，數(shù)學(xué)語言具有抽象性，這需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧和方法，才能將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為自己的語言，然而事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生還未達(dá)到理想水平。其次，由于數(shù)學(xué)教學(xué)壓力大，課程實(shí)踐較為緊張，所以教師在平時(shí)的教學(xué)生活中，除了講授教材知識(shí)和教學(xué)參考外，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行其他數(shù)學(xué)素材的閱讀，這也充說明了教師課下也很少閱讀課外材料，所以在教學(xué)的過程中沒有及時(shí)地補(bǔ)充資源，造成小學(xué)生的閱讀意識(shí)淺薄，閱讀材料稀缺。然后，課內(nèi)閱讀包括數(shù)學(xué)定義、公式、應(yīng)用題等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀是堅(jiān)實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。然而，在數(shù)學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供的理解定義、公式、題目的時(shí)間非常短暫，對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生幾乎是死記硬背，因此會(huì)缺乏語言加工能力，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也不能做到有效應(yīng)用。最后，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。良好的閱讀環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。對(duì)此，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立讀書角，提倡學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀和交流，這樣可以有效地解決學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

每個(gè)一線教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)理念和態(tài)度，且比較固定。長期以來，數(shù)學(xué)教師一直對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏重視，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)改變比較困難。不過，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式，逐漸地幫助教師理解數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并向教師灌輸數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，以將數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值深深地植根于數(shù)學(xué)教師的心中，加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視程度。另外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣采取講授法進(jìn)行授課，在這種授課模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師可以在講授的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)或組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探討，則能夠有效地使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)語言能力和閱讀能力。再者，教材的內(nèi)容再精髓也是有限的，學(xué)生應(yīng)積極地響應(yīng)教師閱讀課外數(shù)學(xué)刊物的號(hào)召，在課外閱讀中提升自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。

總而言之，隨著教育的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分地了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析存在問題的基礎(chǔ)上尋找原因，并提出行之有效的策略，改善不良的數(shù)學(xué)閱讀情況。

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