馮沁宇

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，在實(shí)際的生活中，許多小學(xué)生具有一定的心理問(wèn)題，這足以引起相關(guān)教育工作者的重視和關(guān)注，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，閱讀是其中關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意的是閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，對(duì)此，筆者分別從重視心理健康教育、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境以及開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的心理健康教育策略展開(kāi)探究，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;策略

兼具工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科顯著的特征，也正是由于其具有雙重的教育功能，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有顯著的促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于重視工具性的教學(xué)，忽略了或者沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文教育價(jià)值，進(jìn)而就不利于對(duì)學(xué)生健康心理的引導(dǎo)，沒(méi)有將心理教育列入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)地運(yùn)用優(yōu)越的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)滲透心理教育，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地將心理教育與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，將心理健康教育有效滲透閱讀教學(xué)中，對(duì)此，筆者參考自身經(jīng)驗(yàn)談一談自己的看法：

一、重視心理健康教育，挖掘教材教學(xué)資源

語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本包含了多種多樣的文體，多是有重要閱讀意義的經(jīng)典篇目，其中蘊(yùn)含著豐富的心理健康素材，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的意識(shí)，在教育教學(xué)中有意識(shí)地挖掘教材中表現(xiàn)積極向上的內(nèi)容，并將其放大表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正感受到其中樂(lè)觀的價(jià)值態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中積極的人物形象、感悟文本傳達(dá)的積極情感態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶和影響。

例如，《鹿角與鹿腿》這一篇寓言故事就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明白任何事物都各有長(zhǎng)處和短處，要辯證的看待而不能只注重一方，同時(shí)，還要讓學(xué)生知道美和實(shí)用的關(guān)系，讓學(xué)生知道美的東西并不實(shí)用，兩者在不同的條件狀態(tài)下都有其存在的價(jià)值。又如，在《蜜蜂》一課的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)可科學(xué)家實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于思考、尋找方法解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。由此可見(jiàn)，教材中蘊(yùn)含著豐富的人文教學(xué)資源等待教師發(fā)掘利用，為心理健康教育提供了巨大的可行性。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境，滲透心理健康教育

情境就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境已引起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)滲透心理教育，提升心理教育的效果。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意形式的獨(dú)特性，要與閱讀文本中的內(nèi)容相符合，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)情境的觀察和描繪興趣。對(duì)此，教師需要掌握多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法，結(jié)合聲音、畫(huà)面、實(shí)物、語(yǔ)言等手段自己展現(xiàn)生動(dòng)的情境，使學(xué)生充分感受文本的思想，并得到審美與情感的提升，從而使學(xué)生獲得心靈上的滿足和熏染，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

在《清明》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切感受到經(jīng)典古詩(shī)蘊(yùn)含的意境，感受詩(shī)歌凝聚著的詩(shī)人思想與情感，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地多種形式朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言的韻味中感受詩(shī)歌的精妙，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的意境，結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)清明時(shí)節(jié)紛紛細(xì)雨，詩(shī)人獨(dú)自一人走在異鄉(xiāng)的路上詢問(wèn)酒家的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心中的情感，理解“欲斷魂”的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌中情與景交融的意境中，感受自然美與情感美，陶冶情操。

三、開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，深化心理健康教育

滲透心理健康教育僅僅靠教師的課堂教授是不夠的，語(yǔ)文課堂的有效延伸同樣重要，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展形式豐富的課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的眼光向廣闊的區(qū)域發(fā)展，使學(xué)生在有積極意義的語(yǔ)文活動(dòng)中獲得情感上的升華，深化心理健康教育。對(duì)此，教師可以舉辦課外書(shū)的閱讀分享活動(dòng)、課本劇的編演活動(dòng)、主題演講、詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀教學(xué)情況靈活組織延展活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中將健康積極的理念逐漸深入到內(nèi)心，強(qiáng)化閱讀對(duì)心理健康的教育效果。

在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師組織故事分享會(huì)，讓學(xué)生在課堂上向大家分享自己讀過(guò)的故事，或者和同伴表演自己喜歡的故事情節(jié)，推薦自己喜歡的故事書(shū)，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)閱讀故事的獲得了那些道理，學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，通過(guò)向他人講解的方式深化學(xué)生的閱讀體會(huì)，增強(qiáng)故事對(duì)學(xué)生心靈的感染力。教師也可以向?qū)W生推薦經(jīng)典的童話故事書(shū)目，當(dāng)然這些故事需要有一定的心理健康教育意義，充分發(fā)揮小學(xué)生的形象思維，借助童話故事的閱讀促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，新課程改革教學(xué)理念的實(shí)施使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了煥然一新的效果，心理健康教育也隨著改革的步伐逐漸融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，因此，教師要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，重視心理健康教育與閱讀教育的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力以及情商智力的提升，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉洛五沙. 心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透研究[A]. 《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].：，2018：4.

[2] 金曦霞，梅良君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于心理健康教育的滲透思考[J].新校園（中旬刊），2016，（8）：161.