范賢榮

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，課堂教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也由課本知識(shí)的灌輸逐漸轉(zhuǎn)向了教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)。在此背景下，構(gòu)建高效課堂已然成為新課改下廣大教師的普遍共識(shí)和共同心愿。下面，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與策略展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入;電教;合作

在全面推行素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的種種弊端和缺陷日益顯露了出來(lái)。在應(yīng)試教育理念支配下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為在有限的時(shí)間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識(shí)與解題技巧，教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改的核心理念是“以生為本”，這就要求教師盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并在新課改理念的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行大膽革新，以構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的數(shù)學(xué)課堂。

一、實(shí)施趣味導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話(huà)意指做一件事情之前要有充分的準(zhǔn)備，教學(xué)亦是如此。因此，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在首位，并依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要實(shí)施趣味導(dǎo)入，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“比例的應(yīng)用”這部分內(nèi)容之初，我先是利用課件出示了學(xué)校的國(guó)旗旗桿，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，熟悉這個(gè)地方嗎？現(xiàn)在我想知道這根旗桿的高度有多少米，你會(huì)用什么方法來(lái)測(cè)量呢？”這一問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待其憑借已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要闡述了自己的想法后，我繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們的辦法好是好，可是具體操作起來(lái)卻比較麻煩。其實(shí)我們有一種既科學(xué)又方便的測(cè)量方法，但需要同學(xué)們掌握這節(jié)課的知識(shí)才能正確地測(cè)量出旗桿的高度，今天我們就一起來(lái)研究——比例的應(yīng)用?！比绱藢?dǎo)入，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，而且還激發(fā)了學(xué)生急于學(xué)習(xí)新知的迫切愿望，這便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助電教手段，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻極具抽象性和邏輯性的特征，決定了僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學(xué)生快速理解并掌握所學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)此，教師不妨借助電教手段來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，以便在增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)形象性和生動(dòng)性的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對(duì)老舊數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生了解圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，我先是運(yùn)用多媒體演示了將一個(gè)圓平均分成16份，再將各個(gè)部分拼成一個(gè)近似平行四邊形的動(dòng)態(tài)過(guò)程。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“如果將一個(gè)圓平均分成32份，那么又會(huì)拼成一個(gè)什么圖形呢？”隨后，我邊說(shuō)邊運(yùn)用多媒體進(jìn)行了演示，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“想象一下，如果一個(gè)圓可以被無(wú)限等分，那么拼成的圖形就會(huì)越近似于什么圖形？”學(xué)生答道：“長(zhǎng)方形！”如此，通過(guò)將圓面積的推導(dǎo)過(guò)程直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還加深了學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！睘榉e極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力圖改變教與學(xué)的方式，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，以落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)。

在探究“圓柱的表面積”時(shí)，我先是讓學(xué)生以小組為單位來(lái)共同制作一個(gè)圓柱體，并向其強(qiáng)調(diào)道：“在制作圓柱體的過(guò)程中，要注意觀(guān)察它是由什么平面圖形組成的?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生得知圓柱體是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓組成的。于是，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，我們能不能利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)出圓柱體的表面積公式？”在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)在班內(nèi)巡回輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥。如此，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與生成，教師就需盡快走出“教教材”的誤區(qū)，盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在堅(jiān)持以生為本的前提下，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念、模式、方式與方法進(jìn)行大膽革新，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，以使傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

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