韋星

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸學(xué)校教育的開(kāi)端，很多基礎(chǔ)和觀念都尚未建立，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的建立?？臻g觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必備的素養(yǎng)，所以，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)物展示、幾何聯(lián)想、位置變化等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間觀念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;培養(yǎng)策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，從而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然知識(shí)教學(xué)固然重要，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具備卻可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，空間幾何作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要教學(xué)方面，教師需要注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上進(jìn)行空間幾何的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的策略進(jìn)行探究。

1.實(shí)物展示，由具體到抽象

用實(shí)物展示的方式進(jìn)行空間幾何的教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)空間幾何知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果直接對(duì)他們進(jìn)行空間幾何知識(shí)的教學(xué)，他們?cè)诶斫馍蠒?huì)存在一定程度的困難。而用實(shí)物展示的方式不僅可以提升學(xué)生的空間觀念，而且還能讓學(xué)生了解到空間幾何知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如：對(duì)于《觀察物體（二）》的教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正面、左面、上面觀察物體。教材中給出的教學(xué)案例是小立方體擺成的不同形狀的幾何體，學(xué)生對(duì)此的興趣不是很大，所以，我給學(xué)生帶來(lái)了他們喜歡的毛絨公仔、機(jī)車模型等玩具，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都可以選擇一個(gè)自己喜歡的玩具，然后從正面、左面、上面等角度對(duì)玩具進(jìn)行觀察，同時(shí)依次進(jìn)行描述，之后進(jìn)行組內(nèi)的交流討論，討論一下為什么對(duì)于同一物體會(huì)出現(xiàn)不同的描述？通過(guò)不同的描述可以唯一確定一個(gè)物體嗎？有了玩具的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，在之后的教材學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率也很高。這是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，有利于學(xué)生空間觀念的建立。

2.幾何聯(lián)想，由抽象到具體

對(duì)空間幾何的學(xué)習(xí)而言，由具體到抽象只是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一方面，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還需要進(jìn)行逆向?qū)W習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生需要通過(guò)幾何聯(lián)想進(jìn)行由抽象到具體的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的空間觀念會(huì)得到顯著的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生之后的空間幾何的深入學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的空間幾何知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的幾何聯(lián)想。

例如：對(duì)于<三角形的特性》的教學(xué)，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)三角形的概念、構(gòu)成、穩(wěn)定性等內(nèi)容，這些都屬于三角形的理論知識(shí)，學(xué)生只進(jìn)行單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難對(duì)三角形在實(shí)際中的應(yīng)用產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想，讓學(xué)生想象三角性的特性在實(shí)際生活中的應(yīng)用。如：三角形的穩(wěn)定性，在日常生活中有什么應(yīng)用？學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候有些茫然，我提醒學(xué)生往建筑方面考慮，很快有學(xué)生想到了金字塔，也有學(xué)生想到了橋梁，等等。這是由抽象到具體的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的空間想象能力會(huì)得到鍛煉，有利于學(xué)生空間觀念的提升。

3.位置變化，由靜止到運(yùn)動(dòng)

空間幾何的內(nèi)容不僅包括靜態(tài)內(nèi)容，還包括動(dòng)態(tài)內(nèi)容，也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由靜止到運(yùn)動(dòng)的空間幾何學(xué)習(xí)。對(duì)于習(xí)慣了從靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行空間觀察學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，進(jìn)行位置變化的學(xué)習(xí)有一定的難度，但也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的空間觀念在位置變化學(xué)習(xí)中會(huì)得到完善。故而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行位置變化方面的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。

例如：對(duì)于《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》中“平移”知識(shí)的教學(xué)，平移是典型的圖形運(yùn)動(dòng)，對(duì)這方面知識(shí)的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)空間幾何有更深入的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先給學(xué)生展示了幾幅動(dòng)態(tài)的圖片，如：人隨著升降電梯上下移動(dòng);家里的推拉門(mén);升旗過(guò)程中的旗，等等。這些圖片中展示的內(nèi)容都是學(xué)生在生活中非常熟悉的內(nèi)容，而且有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就看出這里面包含著平移知識(shí)。有些學(xué)生覺(jué)得這些內(nèi)容他們已經(jīng)學(xué)過(guò)，沒(méi)有再學(xué)的必要，我告訴學(xué)生，這節(jié)課會(huì)學(xué)到新的平移知識(shí)，而且比之前學(xué)習(xí)的更加精妙。學(xué)生被我的話激起了好奇心，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極認(rèn)真，在此過(guò)程中，我多次給學(xué)生進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)的演示，并引導(dǎo)學(xué)生自制圖形，在課堂上進(jìn)行不同形式的平移，真實(shí)地感受平移運(yùn)動(dòng)，這樣有利于學(xué)生樹(shù)立圖形運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的空間意識(shí)會(huì)得到加強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生空間意識(shí)和空間觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)把握好這一階段特征，多角度培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這樣一來(lái)，學(xué)生的空間能力會(huì)得到大幅度的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性的提升大有幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。