吳柱蘭

摘 要：在英語實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對英語學習提不起興趣，尤其在英語語法學習上。為改進教學模式，我們可以將微課運用到初中英語教學中，以提高學生英語學習興趣，得到更好的學習效果。微課在教學中逐漸得到運用得益于互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術的發(fā)展。微課就是學習小視頻，視頻大多很短，卻能很好地將重點學習內容呈現(xiàn)出來，學生觀看學習也很方便。教師要精心制作微課視頻，有效提高學生語法學習效率

關鍵詞：初中英語;微課;語法教學

語法是英語教學的基礎，也是極其重要的內容，只有學好語法，學生才能在學習英語的過程中更加游刃有余。但是語法的學習容易讓學生感到枯燥無聊， 許多學生認為語法學習較為困難，因此，在學習語法的過程中逐漸喪失對英語學習的興趣，從而在學習英語時更加懈怠。針對這樣的情況，教師應該適當?shù)馗倪M教學方案，讓英語課堂更加有趣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，引導學生主動投入到英語語法學習中。

一、教師結合教材精心備課

在傳統(tǒng)填鴨式教學模式下，學生的學習效果十分不好。通過合理的運用微課展開英語教學，能夠不斷激發(fā)學生英語學習熱情，提高學生英語水平。我們需要英語教師有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，教學方法與時俱進。教師在備課階段要認真研讀教材，了解每章的學習重點，充分結合微課進行英語教學?，F(xiàn)在網(wǎng)絡技術十分發(fā)達，教師要結合自身知識儲備，合理借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學資源，制作微課視頻。視頻教學更容易吸引學生眼球，提高學生聽課效率。教師在視頻制作中要從學生感興趣的角度出發(fā)，再結合重點學習內容，完成微課視頻制作。例如，在學習情態(tài)動詞 can時，為了讓學生對情態(tài)動詞的用法有更好的認識，以及學會熟練運用，教師可 以制作這樣的一個微課視頻。教師可以以招聘會為微課視頻中的情境，學生會對招聘情境提起興趣，把注意力集中起來。在微課視頻中，教師可以設計一組對話， 在對話中讓學生熟悉詞匯用法，情態(tài)動詞 can 后接動詞原形，情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化。視頻中以招聘會為背景，招聘者會問：“What are the advantages you have over others？”應聘者會回答自己擅長的東西，如“I can communicate well in English.”。通過觀看視頻學生能夠熟悉詞匯在句子中的運用，對于理解學習是很有幫助的。

二、利用微課實現(xiàn)課前有效預習

教師在條件允許的情況下，可以制作課前預習視頻，將制作的視頻傳給學生，讓學生提前對知識進行熟悉。學生觀看預習視頻后，就能大致知道學習重點。與傳統(tǒng)的書本預習方式相比較，學生更加喜歡視頻預習，有時書本攜帶十分不方便，看書預習需要一個相對安靜的環(huán)境，而且書本上內容比較多，學生往往看了半天還找不到重點，因此我們提倡利用微課幫助學生預習。教師將微課視頻傳給學生后，學生能夠隨時隨地重復觀看，能夠有效提高預習效率。由于學生已經(jīng)觀看過微課視頻，在課堂學習中能夠更快地融入到英語學習中，跟緊教師的講課節(jié)奏，提高學習效率。如學生觀看過教師為情態(tài)動詞 can 教學制作的視頻后，自己會在頭腦中構建視頻中的招聘會情境，由情境引發(fā)到自身。學生可能會思考自己的特長，如“I can swim. I can finish my homework.”，或者自己的小缺點“I can not keep exercising every day.”。初中生思維活躍，通過觀看視頻，會對視頻中的學習內容有所思考，進行造句練習，為課堂學習打好基礎。

三、課堂上應用微課展開語法教學

教師在微課設計上都是很用心的，能夠很好地把 學習內容通過視頻展示給學生，提高學生學習效果。 學生通過觀看教師的微課預習視頻，已經(jīng)能夠基本了解英語學習內容，能在課堂學習上跟上教師的講課節(jié) 奏，還能提高學習積極性。教師可以在課前再次將預 習視頻利用多媒體進行播放，讓學生對課堂學習內容 再次進行熟悉，以便學生從課下氛圍中抽離出來，快速進入到學習狀態(tài)。教師在教學中可以延伸微課視頻教 學，合理組織教學活動，營造一個歡樂的課堂氛圍，鼓勵學生參與課堂互動，提高學生學習積極性。作為英語教師，要與學生有足夠的溝通，及時了解學生知識掌 握情況，結合學生學習情況在課堂上進行知識點重復講解，爭取使所有同學都能掌握教學內容，學好英語語法。例如，在進行牛津譯林版英語七年級下冊《Unit 4 Finding your way》這節(jié)內容的學習時，教師進行方位介詞的教學，可以運用課桌上的事物來進行實物演示，比如：方位介詞“in，on，under，behind，near，between”使用， 粉筆在粉筆盒里用英語表示為“Chalk in the box”，書在課桌上用英語可以表示為“The book is on the desk”， 教師在桌子后面表示為“Teacher behind the desk”，黑板在教師附近表示為“Blackboard near the teacher”，教師在學生與黑板之間表示為“Teacher between student and blackboard”，運用這樣實物教學的方式，可以讓學生更加直觀地學習語法的運用，能夠有效地加深學生的記憶。

四、結束語

總之，教師要合理的將微課運用到初中英語教學中，改進英語語法教學方式，提高學生對英語語法學習的興趣。教師要結合教材，合理借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學資 源，精心設計微課視頻。微課視頻時長很短，卻能有效傳遞學習內容，學生在學習時也對視頻有著更高的興趣。教師在設計微課時也要融入學生喜歡的元素，讓 視頻能對學生有較高的吸引力，學生在觀看視頻的同時也會對學習內容進行了解。希望通過微課教學，能夠提高教學質量，提高學生英語語法學習效果。

參考文獻：

[1]張娜.微課在初中英語分層教學中的運用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：240.

[2]周恩賢.基于微課的初中英語分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：246.

廣西省梧州市藤縣第四中學，廣西 梧州 543306