吳洪霞 胡苗 王曉霞

摘 要：語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)的過程也是文化滲透的過程。而在傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)中，教師只注重單詞，語法，聽力等表面層次教學(xué)，卻忽略了文化的發(fā)掘。進入新世紀后，在新課程改革背景下，高中英語課堂中加強文化滲透，能夠幫助學(xué)生深化對英語語言的理解，并在此過程中增強學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的文化意識，增強文化自信。本文則從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度入手，對高中英語教學(xué)中的文化滲透的重要性及策略進行進一步分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);文化滲透;新課程改革;核心素養(yǎng)

一、高中英語教學(xué)中進行文化滲透的重要性

（一）高中英語英語教學(xué)中文化滲透是提高高中教學(xué)質(zhì)量的需要。

高中教學(xué)中因為有高考的壓力，高中教師會更加注重對學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練和提高。應(yīng)試導(dǎo)向的英語教學(xué)中，教師更注重學(xué)生成績而非其他。雖然這種方法可以在短期內(nèi)快速的提高學(xué)生應(yīng)試能力，但是學(xué)生往往根本不知道這些詞匯和課文的內(nèi)在含義，也無法在正確的語境中使用所積累的詞匯。這也是啞巴英語、中式英語的成因。學(xué)生或許可以在考試中取得不錯的成績，但到了實際運用中往往會出現(xiàn)不敢開口講英語、英語英語運用不符合具體語境等問題。要想解決這些問題，最根本的方法就是進行文化滲透，因為語言是特定的文化背景的產(chǎn)物。在高中教學(xué)中，學(xué)生往往無法身處英語的語言環(huán)境中去自然的學(xué)習(xí)英語，這時候想要提高英語教學(xué)質(zhì)量就需要老師去教授學(xué)生英語背景文化知識，讓學(xué)生在對文化背景的學(xué)習(xí)中，了解英語使用國家的風(fēng)土人情、歷史文化和英語表達習(xí)慣，從而在深層上幫助學(xué)生提高對英語的理解力，達到提升英語的目的。

（二）高中英語英語教學(xué)中文化滲透也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，立德樹人也是教育的根本任務(wù)。在英語教學(xué)中，適當?shù)膶W(xué)生進行文化滲透，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有重要作用。高中階段是學(xué)生品德發(fā)展和心理發(fā)展重要階段，在英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過文化滲透，對外國的文化形成初步認知，加強對西方文化的了解，辯證看待中西方文化。不僅如此，在文化滲透過程中，還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以多角度的認識世界，進而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、高中英語教學(xué)中進行文化滲透的策略。

（一）教師教學(xué)理念與角色的轉(zhuǎn)變。

教師作為教育活動的設(shè)計者與主導(dǎo)者，教師的思想深刻影響著教學(xué)活動。教師角色與理念的轉(zhuǎn)變是多方面因素共同作用的結(jié)果。對于教師自身而言，教師應(yīng)該不斷更新自身知識體系，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)知識，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重在課堂中對學(xué)生進行文化滲透。對于教育主管部門而言，要加強領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的完善，構(gòu)建規(guī)范化業(yè)務(wù)培訓(xùn)師資隊伍，優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，推進教師進修策略。

（二）靈活使用文化導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

不同的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入的方法也不盡相同，教師應(yīng)按照實際情況靈活處理。對于課前導(dǎo)入來說，可以用多媒體信息設(shè)備展示視頻、圖片、文字等多種內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的文化圖式，將新知識與學(xué)生原有知識建立起具體的聯(lián)系，并這個過程中激活學(xué)生原有知識儲備。在講授環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料補充相應(yīng)文化點。例如，當老師講到某一篇課文或者閱讀理解時，可以深入挖掘這些文章蘊含的文化點，以此為切入點不斷延伸。而這個補充的方法也可以不盡相同，要按照材料狀況靈活處理。遇到通俗易懂的文化點時，教師可以直接口頭補充;當遇到學(xué)生感興趣的主題時，可以讓學(xué)生積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生主動性;當遇到比較復(fù)雜的東西時，教師可以鼓勵學(xué)生相互討論，或者作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料。

（三）構(gòu)建民主平等師生的關(guān)系，創(chuàng)造良好的文化滲透氛圍。

在對學(xué)生進行文化滲透的過程中，作為教師，要積極主動地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成發(fā)展的人，獨特的人，獨立的人。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，老師們喜歡以教師本位自居，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一事實。教師往往覺得學(xué)生的看法無足輕重，這也就造成了教師與學(xué)生的溝通障礙。

（四）深入挖掘教材中的文化點。

教材是教師教學(xué)的重要依托，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。因此，利用好教材，深入挖掘教材中的文化點，對于教學(xué)中進行文化滲透具有重要作用。在高中英語教材中，無論是教材中課文語言特點，還是字里行間展現(xiàn)的西方風(fēng)俗習(xí)慣，人情風(fēng)貌，都無不體現(xiàn)了西方文化的特點和中西文化的差異。例如，在當對《Festivals around the world》這篇課文進行講解時，其中便有一部分內(nèi)容就是對中西方地區(qū)在節(jié)日風(fēng)俗方面的內(nèi)容進行了對比當教師在對該節(jié)課內(nèi)容進行講解時，可以針對于某一部分內(nèi)容進行詳細的講解，如當對“Festivals of Dead”進行講解時，可以與我國的清明節(jié)、中元節(jié)聯(lián)系在一起進行講解，讓學(xué)生體會到兩個地區(qū)人們在面對死亡時的態(tài)度以及所形成的風(fēng)俗習(xí)慣。

結(jié)語

隨著社會進步與全球化步伐的加快， 跨文化交際能力已逐漸成為當今世界高素質(zhì)人才的不可或缺的技能之一。而對于英語教學(xué)來說，培養(yǎng)具有豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識，扎實語言基礎(chǔ)與全球人文理念和國際文化視野的高級人才是其重要目的。為了實現(xiàn)這一目標， 中學(xué)英語教師必須改變傳統(tǒng)的以語法為重的教學(xué)理念， 在課堂中不斷滲透相關(guān)文化背景知識， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和綜合運用語言的能力， 從而為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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