熊雨

摘 要：現(xiàn)如今，在經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技力量持續(xù)提升的時代背景下，信息技術普及，且逐漸應用到了教育領域中。在信息化平臺基礎上，對推進新課改深入，促進初中英語閱讀教學有著非常積極的作用。基于此，本文分析了信息化平臺背景下，初中英語閱讀教學運用信息技術的原則，并從傳統(tǒng)英語閱讀教學劣勢出發(fā)，提出如何有效運用信息技術，提高初中英語閱讀教學水平的幾點有效措施。

關鍵詞：信息化平臺;信息技術;初中英語教學;初中生英語閱讀能力

引言

我國教育正處于不斷改革發(fā)展進程中，新課改的出現(xiàn)也進一步提高了英語閱讀教學重要性，這不僅代表著素質教育發(fā)展要求，更是現(xiàn)代化人才需求變化的必然結果，因此，英語教師開始重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。初中英語教學改革要求英語課程應充分發(fā)揮信息技術的教學輔助作用，依托信息化平臺和網(wǎng)絡資源等實現(xiàn)對現(xiàn)有英語閱讀教學改革，從而為學生創(chuàng)造一個更加多元、豐富、高效的英語閱讀環(huán)境，最終提升學生英語綜合素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學應用信息技術的原則

基于現(xiàn)代信息化平臺上，初中英語閱讀教學在應用信息技術時，需要遵循以下幾點原則：

第一，遵循實用性原則。初中英語教師利用信息技術改革英語閱讀教學時，應時刻明白其目的是為了提高英語閱讀教學水平，提高初中生英語閱讀能力。這就要求英語教師在應用信息技術時，充分尊重學生主體地位，且選擇的教學材料也要盡量貼近日常生活，從而讓學生感受到閱讀學習的樂趣。

第二，遵循趣味性原則。初中階段的學生一般處于十幾歲階段，因此對外界事物仍有較強的感性特征。英語教師要注重初中生身心發(fā)展特點，在結合信息化技術進行閱讀教學時，充分考慮初中生學習特點與能力，選擇豐富、有趣的視頻、圖片、文本、聲音等教學形式，最大限度的激發(fā)初中生學習興趣，使英語閱讀課堂變得更具趣味性。

第三，遵循主體性原則。新課改背景下，學生的主體地位被充分重視且體現(xiàn)出來，初中英語教師更應如此，通過轉變傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，尊重學生教學主體地位，結合學生學習特點，利用信息技術創(chuàng)設一定的閱讀情境，并將“讀”、“寫”、“聽”結合起來，加強互動，讓學生主動探索，并在此過程中找到閱讀樂趣。

二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學存在的不足

基于現(xiàn)代信息化平臺教育背景下，傳統(tǒng)英語閱讀教學已經(jīng)滿足不了初中生的學習需求，且在英語閱讀課堂上的弊端逐漸顯現(xiàn)。例如初中生在記憶英語單詞時，傳統(tǒng)教學觀點認為學生要想流利閱讀英語文章，就必須牢記大量的英語單詞，具備豐富的詞匯量，這種觀念使得初中生不斷背誦單詞，忽視了英語文章閱讀的重要性。此外，初中英語新課標明確提出：初中生要想提高英語閱讀能力，就需要有良好的閱讀環(huán)境支撐，但傳統(tǒng)的英語閱讀方式不僅讓學生感受到閱讀的枯燥性，學生在閱讀過程中難免會遇到各種難題，從而對英語閱讀喪失興趣，無法提高自身閱讀能力。

三、信息化平臺下，提高初中生英語閱讀能力的有效策略

（一）依托信息技術創(chuàng)設閱讀情境，調動學生閱讀興趣

目前，很多初中生都已經(jīng)具備了一定程度的英語語法知識，但雖然有著豐富的英語詞匯量，若不注重閱讀教學與口語訓練，初中生的英語閱讀能力也就得不到有效提高。依托信息化平臺進行教學作為現(xiàn)代化教學重點，更是改革教學，提高教學水平的關鍵。因此，在初中英語教學階段，教師通過利用多媒體技術、信息技術等創(chuàng)設英語閱讀環(huán)境，引導學生在英語課堂上發(fā)揮主體作用，并積極參與進去。

例如，在進行外研版九年級上冊英語教學時，教師可以設計“My First Day at Senior High”閱讀教學情境。教師在課前要充分利用信息技術收集與“高中開學”相關的文本、圖片以及視頻和音頻等，并將幾個關于高中階段課程的英語單詞輸入到其中，從而創(chuàng)設閱讀環(huán)境。在“Introduction”部分時，先提出幾個問題讓學生學習有關課程的英語單詞，讓學生初步了解高中階段學習內(nèi)容，之后讓學生在這個情境中討論自己喜歡的學科，清楚初中生對高中環(huán)境的陌生感，從而勇于表達自己的看法。在“Speaking”教學部分時，英語教師在網(wǎng)上查找?guī)追P于美國校園生活的圖片及一小段視頻，引發(fā)學生興趣，讓學生自主表達對美國學校的認識和想法，并與中國學校進行比較?！癢riting”部分引導學生閱讀一名美國初中生寫的電子郵件，并通過回答問題的方式，培養(yǎng)學生英語閱讀和造句能力?！癊veryday English and Function”部分，英語教師可以選擇兩名學生進行簡單的英語語言對話，讓學生掌握在實際生活中使用英語談話的基本方式，從而為學生鍛煉閱讀能力、開口說英語積累大量日常詞匯。

（二）依托英語網(wǎng)絡資料，鍛煉初中生英語閱讀能力

對于初中英語教師來說，在信息化平臺背景下，英語教師有了數(shù)不盡的教學資源，并可以通過多種教學形式鍛煉學生英語閱讀和聽說能力。例如，教師在網(wǎng)上下載合理的英文歌曲和影視資源等，在英語課堂上讓學生感受標準英語表達方式，使學生跟著影視資料或歌曲鍛煉口語、聽力能力，為培養(yǎng)閱讀能力打好基礎。當然，英語教師在選擇教學資料時，盡量選擇符合初中生知識儲備和身心發(fā)展的資料，避免一些生僻詞、俗語等英語句子的出現(xiàn)。其次，選擇資料時也要盡量貼近學生日常生活，通過讓學生模仿發(fā)音、大膽練習口語的過程中，漸漸培養(yǎng)自己的英語自信心。最后讓學生在影視資料靜音狀態(tài)下，自主閱讀出英語句子，這極大鍛煉了初中生的英語閱讀能力。

（三）將信息技術應用于課堂教學中

在信息化平臺背景下，各類信息技術和移動終端逐漸普及，初中生在日常生活中也會應用到各類電子設備，教師可以利用信息設備，將信息技術應用于日常英語課堂教學中，從而擴展英語閱讀內(nèi)容。例如，英語教師借助微信平臺，創(chuàng)建英語閱讀“第二堂課”，通過構建一個班級英語閱讀交流群，每周向學生發(fā)布兩個閱讀作業(yè)，第一個是單元課文閱讀;第二個是日?？谡Z隨記。在周末要求學生將自己的閱讀音頻發(fā)送到群中，或私信給教師，這樣也能很好的鍛煉學生英語閱讀能力。此外，教師還可以鼓勵學生在課下自主學習的成果，包括影視配音、英文歌曲等發(fā)送到微信群進行溝通交流，這對增強學生閱讀自信心有著非常積極的作用。最后，英語教師還可以依托翼課網(wǎng)，給初中生布置英語讀記作業(yè)，使其實現(xiàn)課文跟讀、對話跟讀。翼課網(wǎng)作為網(wǎng)絡教育平臺，不僅能對學生英語閱讀水平進行智能評價，還可以實時糾正閱讀錯誤，并為學生提供一對一指導，讓學生在課下閱讀時盡量達到完美。這種教學方式豐富了閱讀教學模式，學生可以在其中輕松、自由進行聽說和閱讀練習，對增強其自信心，提高閱讀能力發(fā)揮了重要作用。

總結

總之，基于信息化平臺下，初中生要想提高自身英語閱讀能力，不僅需要教師高效利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富學生閱讀模式，還需要學生大膽進行英語口語鍛煉，這對提高自身英語綜合素質有著重要影響。通過依托信息平臺技術，倡導初中生主動練習，運用網(wǎng)絡技術拓展閱讀素材，從而為之后的學習打下堅實的基礎。

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