王明

摘 要：伴隨新課改的不斷發(fā)展以來(lái)，教育部針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知情況，向?qū)W生提出了地理核心素養(yǎng)的要求，旨在讓學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，但是，由于部分高中地理教師對(duì)地理核心素養(yǎng)這一教育觀念的認(rèn)識(shí)不徹底，制約了這一教學(xué)觀念在地理課堂中的有效滲透。因此，筆者提出利用現(xiàn)代媒體、開(kāi)展合作活動(dòng)，以及實(shí)踐活動(dòng)等策略，淺談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下地理知識(shí)的講解實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;現(xiàn)代媒體;合作活動(dòng);實(shí)踐活動(dòng)

在高中地理核心素養(yǎng)中，不僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)地理理論知識(shí)認(rèn)知情況做出了要求，也明確指出學(xué)生在認(rèn)知地理知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力的發(fā)展，從而讓學(xué)生從地理學(xué)科中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。因此，在開(kāi)展地理課程的講解活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)以地理核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行傳統(tǒng)地理課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠逐步實(shí)現(xiàn)綜合地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而更加滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。那么在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)如何改善教學(xué)形式，落實(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、利用現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的手段，而多媒體具有操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)。因此，在當(dāng)前地理課程的教學(xué)中，教師也偏愛(ài)應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，改善傳統(tǒng)地理知識(shí)的講解方式，從而提高學(xué)生認(rèn)知地理知識(shí)的質(zhì)量。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師也可以利用現(xiàn)代媒體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象的地理知識(shí)講解形式，讓地理相關(guān)內(nèi)容以直觀的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)這些直觀圖像、圖表進(jìn)行分析中，實(shí)現(xiàn)綜合思維的發(fā)展，逐步滿(mǎn)足地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在《區(qū)域發(fā)展差異》中，教師就可以利用多媒體當(dāng)中的直觀展示優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生介紹展現(xiàn)區(qū)域發(fā)展差異的表格，讓學(xué)生在對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析中，實(shí)現(xiàn)“綜合思維”素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂中，教師先利用2016年我國(guó)人均GDP排名前20名城市的表格，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)不同城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以此來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課。隨后，在向?qū)W生講解“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)結(jié)構(gòu)差異”的內(nèi)容時(shí)，教師再利用不同地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)結(jié)構(gòu)差異的表格，使學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到我國(guó)的工業(yè)結(jié)構(gòu)等。

顯而易見(jiàn)，在講解地理知識(shí)時(shí)，教師能夠利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)地理知識(shí)的展示，讓學(xué)生在全面、綜合的角度分析地理現(xiàn)象中，能夠逐步探索背后的地理理論，從而滿(mǎn)足地理核心素養(yǎng)的要求。

二、開(kāi)展合作活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效展開(kāi)，關(guān)系著教學(xué)的價(jià)值是否能有效地落實(shí)。在地理課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生參與地理課堂的積極性，同時(shí)能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而班級(jí)是學(xué)生以群體的形式進(jìn)行生活的場(chǎng)所，所以，在進(jìn)行地理知識(shí)的講解中，教師也常常應(yīng)用合作活動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前地理課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔分校處熅涂梢越柚献骰顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從多元智能理論中，我們知道，學(xué)生之間是相互差異性的存在，由于自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及接受地理知識(shí)教學(xué)的經(jīng)歷不同，所以，每一個(gè)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展程度不同。因此，在合作活動(dòng)的組員安排中，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生實(shí)際人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展程度不同，進(jìn)行小組成員的安排，使得小組當(dāng)中學(xué)生之間的人地協(xié)調(diào)觀念發(fā)展程度不同。之后，教師發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提出“進(jìn)行流域綜合開(kāi)發(fā)的意義是什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在小組的討論中交換自己的思想，在打開(kāi)自身思維中，逐步認(rèn)識(shí)到人地之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，從而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，在小組中，差異化水平的小組成員之間也能夠進(jìn)行相互幫助，如人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展程度較好的學(xué)生，能夠向小組當(dāng)中的其他學(xué)生進(jìn)行傳遞自己的見(jiàn)解，促使小組中的其他學(xué)生能夠在帶領(lǐng)下，發(fā)展自身的地理素養(yǎng)。

不難看出，在地理課堂中，教師能夠以合作活動(dòng)為媒介，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而培養(yǎng)自身的觀念，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求之一，在當(dāng)前高中地理課程的教學(xué)中，學(xué)生具備地理實(shí)踐力，能夠更好地將地理理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，完成對(duì)地理信息的綜合分析，從而可以從地理現(xiàn)象出發(fā)探索其背后的學(xué)術(shù)本質(zhì)。因此，在地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重采用實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中，完成對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐分析中，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的發(fā)展。

例如，在《全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用》中，教師就可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力?！白寣W(xué)生認(rèn)可全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值”是本節(jié)課的教學(xué)目的之一，基于上述內(nèi)容，在開(kāi)展講解活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用“高德地圖”“百度地圖”等進(jìn)行目標(biāo)位置的檢索，使學(xué)生在實(shí)際操作中感受全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)全球定位系統(tǒng)的重視，同時(shí)能夠在實(shí)際的操作中提高自身的地理實(shí)踐力，滿(mǎn)足地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

從上述案例中可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，提升自身的地理實(shí)踐力，同時(shí)，提高學(xué)生在地理課堂中的參與性，讓學(xué)生在自主操作中，感受地理課程的魅力。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指南，也是教師進(jìn)行課程改革的導(dǎo)向，而教師借助現(xiàn)代媒體，開(kāi)展合作和實(shí)踐活動(dòng)等形式，都能夠有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)的要求。因此，在以后進(jìn)行地理知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)探索多樣化的講解結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的課堂中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的體系，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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